Учебная мотивация

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
ЦДОР
Вид работы	Творческое эссе
Название дисциплины	Педагогическая психология
Тема	Учебная мотивация
Фамилия	Казакова
Имя	Татьяна
Отчество	Сергеевна
№ контракта	13000110701042

 

Основная часть

1 Учебная мотивация

 

В сегодняшнем постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план не только учить студентов предметные знания, умения, навыки и личность учащегося как активного деятеля будущем, обеспечения социального прогресса, сохранение и развитие жизни на Земле.

Это личность и индивидуальность человека, присущими ему характеристики являются результатом образовательного процесса. Когда это воспитание личности, особенно в развитии его потребностей и мотивов. Теория мотивации персонажа и личностные характеристики, на самом деле, показатели качества образования.

Мотивация может быть определена как совокупность психологических  причин, объясняющих поведение человека, его происхождение, ориентация и активность. Мотивация объясняет фокус действий, организации и устойчивости деятельности, направленных на достижение определенной цели.

Мотив упражнения - основное внимание уделяется отдельным аспектам студенческой научной работы.

Мотивация доктрина проявляется  для того, чтобы студент преследует в учебной деятельности. Цель - это ожидаемые результаты и выходы действий студенческих, которые приводят к реализации мотивов.

Цели учебной деятельности наиболее ярко проявляется, в результате чего работу до конца (или оставить его) в возвращении к исполнению прерванных учебной деятельности для преодоления трудностей в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности в завершении или незавершенности учебной деятельности. Внешние (мотивы и долговые обязательства; успех оценка мотивы, мотивы самоутверждения, престиж, положение, мотивы личного благополучия, избегая неприятностей).

Внутренняя  мотивация (интерес к содержанию деятельности; ее процесс, к овладению пути этой деятельности и, таким образом, к саморазвитию).

Внешние мотивы могут оказать существенное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Одна из главных задач учителя является повышение мотивации учащихся в структуре доли внутренней мотивации.

Наряду выше мотивы изолированы  познавательные и социальные мотивы.

Учебные темы вытекает из учебной  деятельности, они относятся к содержанию учебной деятельности или с процессом обучения, направленного на содержание субъекта, связанной с познавательной потребности субъекта, удовольствие, получаемое от процесса обучения;

- Широкие познавательные мотивы - ориентация на получение новых знаний, факты, явления, законы;

- Мотивы себя - фокус на приобретение  дополнительных знаний, самосовершенствования  личности.

Социальная - эта тема связана с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивов, направленных на другого человека в ходе учебного процесса.

И эту тему, в которой само знание не является целью в обучении, студент отчуждены от процесса обучения, и мотивированный учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием предмета не цель, а средство для достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (сертификат), похвала, учителя запрос товарищи распознавания подчинение и т.д.

Социальным причинам, ученые выделяют следующие уровни:

- Широкие социальные мотивы - мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения;

- Узкие социальные мотивы (позиционные) - желание, чтобы занять позицию в отношении других (например, чтобы получить их одобрение);

- Мотивы социального сотрудничества - основное внимание на отношениях и, как взаимодействовать с другими.

Есть целый ряд условий для  развития учебной мотивации современного студента:

1. Развитие самостоятельности и самоуправления ученика, обеспечивая свободу выбора, предоставляя возможности принимать самостоятельные решения.

Ученик и его родители (потому что характер отношений между родителями в школах непосредственно влияет на мотивацию своих детей) должны быть в состоянии выбрать уровень курсов, занятий, работы, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, когда студент чувствует себя чувство себя, чувство собственности. И действия, человек испытывает большую ответственность за ее результаты.

2. Максимально удаление внешнего управления. Сведение к минимуму использования поощрений и наказаний для результатов обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Внешние награды и наказания не для контроля, а также сведения успеха его студенческих мероприятий, уровень его компетенции.

Здесь они служат в качестве основы для вынесения суждений о достижении или не желаемого результата (что очень важно для поддержания внутреннего контроля деятельностью), и не стимула по этой деятельности. Там не должно быть никаких штрафов за отказ, отказ сам по себе является наказанием.

3. Цели обучения должны быть основаны на запросы, интересы и чаяния студента. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.

И, как они растут, ребенок является таким важным необходимость, как потребность в структурировании будущего определяется более и более отдаленную перспективу жизни, таким образом, развивается понятие, что изучение и ее результаты - важный шаг на пути жизни.

4. Развлекательный, необычная презентация учебного материала, использование познавательных игр, дискуссий и споров, анализ ситуаций. Урок должен быть организован таким образом, чтобы студент был заинтересован в учебном процессе, а также радость общения с учителем, одноклассниками.

5. Необходимость включения студентов в совместной учебной деятельности в классе, построения отношений, "учитель-ученик" не тип вторжения, и на основе консультаций. Класс должен быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными опыт ребенка в классе.

6. О формировании учебной мотивации также влияет сложную систему поощрений студентов для достижения успеха и штрафов за отказ в образовательной деятельности.

Продвижение должно соответствовать  реальному успеху и не столько отражают способность студентов, как их усилия. Санкции должны играть стимулирующую роль, то есть, чтобы повлиять и улучшить важные мероприятия по подготовке кадров мотивы, направленные на достижение успеха, а не уклонения провал.

Действительно, для любого индивидуального мнения и оценки значимых других, важно быть уважаемым человеком, чтобы услышать слова поддержки. И без одобрения или недовольства со стороны других чрезвычайно трудно ориентироваться это правильно или нет.

Действуя, так или иначе, не вы хотите, что вы были наказаны, а скорее опирается на поддержку других. Утверждение Спасибо, как основного вида такой поддержки, человек развивает социально желательное поведение и интерес к учебной деятельности.

Поэтому важно, чтобы учитель поощрять и опирается успеваемости учащихся, сравнивая их с результатами не другими студентами. И с ним с его собственной волей, построенный его прошлых успехов и неудач отдельных стандартов. Результатом этой стратегии является повышение привлекательности обучения успех, уверенность в себе и в результате - оптимальное мотивации и успешных исследований.

7. Важным условием для развития учебной мотивации современного студента является личность учителя и характер его отношений к ученику. Учитель должен быть образцом внутренне мотивированных достижений деятельности. То есть, это должен быть человек с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интерес к его реализации, высокий уровень профессионализма и уверенности в себе, чувство собственного достоинства высокой.

8. Дифференциация обучения. Не можете считать плодотворным практика, когда все студенты предлагают ту же самую работу. Некоторые сразу узнать новый материал, другие после долгой работы, есть те, кто на момент освоения нового материала не было времени, чтобы освоить, и что изучалось ранее.

И если вы не будете принимать  во внимание индивидуальные особенности этой категории студентов, которые не реализуют дифференцированный работу с ними в классе, не обеспечивают необходимую своевременную помощь, это уже урок, который они будут накапливаться отставание в обучении. На уроке необходимо создать ситуацию успеха:

- Чтобы помочь более  слабые студенты реализовать  свой потенциал более трудных  и сложных видов деятельности;

Дифференцированный подход, чтобы предоставить студентам в обучении этого успеха, что приводит к пробуждению интереса к предмету, желание приобрести новые знания, развитие способностей студентов.

В конце концов, дети очень  разные: одни яркие, талантливые, другие не так. Важность этого исследования объясняется растущим интересом педагогов и психологов к эффективности образовательного процесса.

Часто, говоря об эффективности обучения, имеют в виду только его образовательную функцию, т. е. формирование студентов знаний и навыков программы. Это ограниченное понимание обучения.

Отметил, что его содержание и форма обучения, определенные формы черт человеческой личности, и образовательных задач.

Современный институт образования  расположены достаточно технологически и трудно.

Под исключения ребенка из учебного процесса, мы будем понимать неспособность найти ребенка в пространстве школьного свое место, где он может быть принято для того, что это, сохраняя и развивая свою идентичность, потенции и возможности для самореализации актуализация.

Расширение культуры можно увидеть с двух сторон: с одной стороны, он может быть жестким, как подавление инициативы и через развитие сопротивления, с другой стороны, это может произойти как позитивного ребенка освоения культурных форм - постепенно захватывая его интерес.

Состоят в поиске места для действия ребенка, в формировании субъекта, отношения ребенка на образование.

Продуктивно не допускается, это противоречие приводит к отчуждению ребенка от учебного процесса. В этом случае ребенок отказывается не от собственного процесса развития, общения и ему чужды путем предлагаемой системы образования.

Процесс обучения, как мы изначально считаем, вовлечение ребенка в сложном процессе познания (не только знаний, что, как сообщается, и знание своего невежества о том, как узнать).

Ребенка следует постепенно научиться учиться. Чтобы процесс познания оказалась субъективной, мы должны держать ребенка в этом участия. Кроме того, это участие, должно быть, разработана, что мы называем мотивация обучения.

 

Список использованных интернет-ресурсов

№ п/п	Наименование интернет-ресурса	Ссылка на конкретную используемую страницу интернет-ресурса
1.	«Википедия»  [электронный ресурс интернет]. Портал – свободная энциклопедия. 2013г.	http://ru.wikipedia.org
2.	«Википедия»  [электронный ресурс интернет]. Портал – свободная энциклопедия. 2013г.	http://ru.wikipedia.org
3.	«Википедия»  [электронный ресурс интернет]. Портал – свободная энциклопедия. 2013г.	http://ru.wikipedia.org