Учебная мотивация. Диагностика и коррекция у детей школьного возраста

Учебная мотивация. Диагностика и коррекция у  детей школьного возраста.

 

План.

1. Общая характеристика учебной мотивации.
2. Виды учебной мотивации.
3. Интерес в мотивационной сфере.

4. Диагностика учебной  мотивации учащихся.

5. Коррекция учебной мотивации учащихся.

 

 

 

1. Общая характеристика учебной мотивации.

 

В поведении человека есть две функционально  взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Регуляцию поведения обеспечивают – ощущения, восприятие, память , мышление, воображение, внимание (познавательные процессы), темперамент, характер (психические свойства личности), эмоциональные состояния. Побудительная функция связана с понятиями – мотив и мотивация. Эти понятия включают в себя представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах , которые заставляют его вести себя определенным образом.

Мотив – материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются потребности субъекта.

Мотивация – это совокупность причин психологического характера (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых.

Учебная мотивация определяется следующими факторами:

1. образовательной системой, образовательным учреждением;
2. организацией образовательного процесса;
3. субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, самооценка и т.д.);
4. субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношения к ученику;
5. спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. В структуру учебной мотивации входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

 

 

 

2. Виды учебной мотивации.

 

 Учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением. Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

Широкие социальные мотивы связаны с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений.

Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), получение стипендии, подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым.

 При этом с возрастом  происходит развитие соотношения  взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

Сложная система мотивации  учения, включает следующие группы мотивов:

I.    Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:

   1.    Мотивы, связанные с содержанием учения (учение побуждает стремление

         узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий,  проникать

          в суть явлений).

   2.    Мотивы, связанные с процессом учения (учение побуждает стремление к

          проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать

          на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

        II.     Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит   вне     самой учебной деятельности.

    1. Широкие социальные мотивы:

        а) мотивы долга и ответственности перед обществом;

        б) мотивы самоопределения (понимание  значения для будущего, желание  подготовиться к будущей профессии и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичные мотивы:

    а) мотивы  благополучия (стремление получить  одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание  получить хорошие отметки);

    б) престижные  мотивы (желание быть среди первых  учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

   3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

 

А.К.Маркова охарактеризовала взаимосвязь  динамики мотивации с возрастом  школьников:

- в начальной школе формируется широкий познавательный мотив;

- в средних классах  школы начинают действовать учебно-познавательные  мотивы;

- в старших классах  школы актуализируется мотив  самообразования.

Учебно-познавательные мотивы выступают  как личностные образования процесса обучения. Учебные программы, способы и формы обучения должны соответствовать уровню учебно-познавательных мотивов и способствовать превращению их в устойчивые мотивы самообразования и саморазвития.

 

           3. Интерес в мотивационной сфере.

 Интерес – один  из компонентов учебной мотивации.  В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Интерес – это эмоциональное переживание познавательной потребности. Очень важно создавать условия возникновения интереса к учителю, к учению.

Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание её смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с  трудностью, которую они не могут  разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна  только та работа, которая требует постоянного напряжения. Трудность должна быть посильной, преодолима.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны: столкновение учащихся с различными объектами; нахождение в одном и том же объекте новые стороны, т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном; использование прежде усвоенных знаний; эмоциональная окраска учебного материала, живое слово учителя.

В значительной степени  формирование мотивационных установок  у ребенка в учебном процессе обусловлено поведением педагога, стилем его управления. Его задача – формировать у ученика веру в свои силы и, как следствие, - максимально высокую потребность достижения, что в значительной степени обуславливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка. Учитель должен максимально обеспечить интерес урока и соответственно мотивацию учеников.

 

 

         

 

 

         4. Диагностика учебной мотивации учащихся.

Для диагностики мотивации  младших школьников могут быть использованы: методика «Беседа о школе», рисунки на тему «Моя школа», «Мой класс», «Моя учительница», «Что в школе самое важное», «Что в школе самое интересное» и др. Не соответствие рисунков теме указывает на:

• мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее).
• Детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит ).
• Непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме).

При соответствии заданной теме учитывается их сюжет:

• Учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
• Ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
• Игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Для школьников 3-4 классов  и подростков более информативными являются сочинения на аналогичные темы. Также используется методика, разработанная Марковой «Расписание уроков».Богатый материал может быть получен в ходе наблюдений за учащимися на уроке, а также из бесед с учителями и родителями.

Для изучения мотивации  старших школьников студентов можно  использовать следующие методики: Тест-опросник направленности учебной мотивации; Шкала самооценки мотивации одобрения Д.Марлоу и Д. Краун; тест «Мотивация профессиональной деятельности»; тест «Мотивы выбора профессии педагога» и др.