Творческое мышление

- Помочь учащимся обнаружить смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Ещё одна их черта -- личностная включённость учащихся в творчество, создать которую можно лишь при соответствующей включённости самого учителя Кларин М. В⁴.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Глава. Методы активизации творческого мышления

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед системой народного образования и общества в целом, является проблема активизации  творческого мышления школьников. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью.

Существенным признаком  творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Под новизной понимаются новые мысли, действия, вещи, которые ранее не существовали вообще или усовершенствованы, рационализированы на основе имеющихся объектов.

Новизна проявляется  в нестандартных подходах к решению  проблемы; в разработке новых методов, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в совершенствовании, рационализации и модернизации известного в соответствии с новыми задачами; в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции; в умении видеть «варианты» решения одной и той же проблемы.

Для активизации творческого  мышления учащихся используются различные  методы. В школе чаще всего применяют  методы мозгового штурма и метод синектика.

Мозговой штурм позволяет снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время. Современная модификация этого метода, так называемая «мозговая атака», предложена американским морским офицером А. Осборном.

При проведении этого  метода запрещается любая критика (словесная, жестовая, мимическая) и  поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Необходимость в использовании данного метода может возникнуть незапланировано при решении какой-либо задачи, во время занятия, при обсуждении какого-либо поступка, случая или события из художественного произведения.

Особенность мозгового штурма заключается в том, что ученики сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Второй метод, активизирующий мышление, называется синектика (автор Уильям Дж. Гордон). В переводе с греческого слово  синектика  означает объединение разнородных элементов.

По мнению Уильяма  Дж. Гордона, творческому человеку важно  уметь превращать непривычное в  привычное и, наоборот, привычное  в непривычное. Главное, чтобы за новой, непривычной проблемой, ситуацией  он увидел нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными средствами.

Для того чтобы использовать этот метод, нужно сначала научить  школьников владеть различными видами аналогий: прямой, фантастической, символической и личной (эмпатией).

При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств или отношений.

Следующий вид прямой аналогии -- компонентная (или структурная). Она устанавливается по сходству элементов (компонентов), составляющих объект или входящих в него.

К прямой аналогии относится  и функциональная аналогия: надо определить, какие функции выполняет рассматриваемый объект (что он делает), а потом найти в окружающем мире объект, который выполняет такие же или аналогичные функции.

Фантастическая аналогия позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию, пойти ранее неизвестным путем. Она способна перенести в сказку любую ситуацию, любое действие, а также использовать волшебство, фантастических и сказочных зверей, насекомых, пришельцев с других планет для решения задачи или выхода из создавшейся ситуации.

Когда удастся найти  фантастическое или сказочное решение  задачи, то необходимо определить, что  мешает решить задачу таким же образом  в реальных условиях, и постараться обойти это препятствие.

Символическая аналогия включает в себя обобщенный, абстрактный словесный или графический образ объекта. Это метафора, раскрывающая свойства объекта. С символической аналогией мы часто сталкиваемся в жизни. Так, речь записывается буквами - символами звуков, а количество - цифрами. Символическая аналогия может быть словесной и графической.

При графической аналогии символом обозначается реальный образ или несколько образов с выделением общих признаков.

Словесная символическая аналогия позволяет словами-символами кратко передать содержание или смысл чего-либо. Вместо длинного текста можно составить короткий, если каждое предложение или даже абзац обозначить словесным символом, точно передающим содержание.

В основе личной аналогии (эмпатии) лежит принцип отождествления себя с рассматриваемым или представляемым объектом. Главная задача эмпатии - войти в роль кого-либо или чего либо. Для знакомства с ней можно использовать художественные произведения, в которых отражается точка зрения литературных героев Бушуева Л. С⁵. Методы активизации творческого мышления младших школьников// Начальная школа. - 2008. - № 3. - С. 13-16..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В современной культуре творческое мышление - общепризнанная ценность. Его формирование и развитие - одна из часто провозглашаемых задач современной общеобразовательной (а тем более альтернативной, специальной и, конечно же, высшей) школы в разных странах мира.

Но возможно ли научить  творческому мышлению? Это не риторический вопрос, и ответ на него не так прост, как это может показаться на первый взгляд. В мировой практике известны многочисленные педагогические поиски, направленные к тому, чтобы развивать именно мышление, творческие возможности обучаемых. Однако для научно достоверного ответа нужны не просто отзывы или впечатления участников такого рода программ, учеников или учителей, не только мнения сторонних наблюдателей, но и результаты обследований, выполненных по стандартизованным, воспроизводимым методикам. Сложность в том, что исследовательская, творческая деятельность с трудом поддаётся прямому и однозначному определению и соответственно замеру. Для научной фиксации необходимы конкретные параметры, поддающиеся если не количественной, то хотя бы содержательной (качественной) оценке.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Столяров А.М.: Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М: ВНИИПИ, 1988. с. 8.
2. Пономарев Я.А.: Психология творчества.  М.: Издательство "Наука", 1976. - с. 173.
3. Богоявленская Д.Б.: Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - с. 191-194
4. Кларин М. В.: Развитие творческого и критического мышления// Школьные технологии., 2004. - № 1. - С. 3-5.
5. Бушуева Л. С.: Методы активизации творческого мышления младших школьников// Начальная школа., 2008. - № 3. - С. 13-16..
6. Дружинин В.Н.: Диагностика общих познавательных способностей. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 1997.
7. Дружинин В.Н.: Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.
8. Квинн В.Р: Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000.
9. Маслоу А.Г.: Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
10. Немов Р.С.: Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1997.
11. Пономарев Я.А.: Психология творчества. М.: Наука, 1976.
12. Солсо Р.Л.: Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

 

 

¹ Столяров А.М.: Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М: ВНИИПИ, 1988. с. 8.

² Пономарев Я.А.: Психология творчества.  М.: Издательство "Наука", 1976. - с. 173.

³ Богоявленская Д.Б.: Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - с. 191-194

⁴ Кларин М. В.: Развитие творческого и критического мышления// Школьные технологии., 2004. - № 1. - С. 3-5.

⁵ Бушуева Л. С.: Методы активизации творческого мышления младших школьников// Начальная школа., 2008. - № 3. - С. 13-16..