Творческая реабилитация детей с особыми потребностями

 

 

РЕФЕРАТ

 

 

ПО ТЕЛЕСНООРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕРАПИИ

 

НА ТЕМУ: ТВОРЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ     

 

 

 

 

СТУДЕНТКИ 1 КУРА

ГРУППЫ ПИП 11

ПУШЕНКО АЛИНЫ

 

 

КРАСНОДАР, 2012

Творчество – огромный стимул для развития и становления любой личности, а для людей с особыми потребностями – это еще и возможность заявить окружающим о себе и своем внутреннем мире, который во многих случаях является очень богатым и развитым. Уже сам процесс творчества способствует самоопределению, самовыражению и самореализации личности, независимо от ее физических и интеллектуальных способностей, но для получения наибольшего эффекта каждому человеку, конечно же, необходима демонстрация собственных творческих достижений. Для этого подходит и ближайшее окружение (родители, близкие родственники и друзья), но значительно больший положительный эффект возникает именно при публичной демонстрации своих творческих наработок и их общественном признании.

Люди с ограниченными возможностями ощущают огромную тягу к искусству, что подтверждает их активное участие в разнообразных творческих фестивалях и конкурсах. Творчество позволяет таким людям проявить свои необычайные способности, поделиться результатами своего труда, почувствовать, что они способны что-то сделать самостоятельно. Творческая деятельность стимулирует желание инвалида общаться, развивать межличностные отношения. Это один из способов смягчить состояние обособленности от других и убедить себя в принадлежности к жизни не только своей социальной группы, но и общества в целом. Именно поэтому возможность творческого развития необходима каждому человеку с особыми потребностями.

Но несмотря на несомненную тягу детей и молодежи с ограниченными возможностями к творчеству, они зачастую не могут реализовать свой творческий потенциал, и этому есть ряд причин, большинство из которых, в принципе, устранимо при определенных усилиях со стороны общества:  трудности в передвижении, отсутствие специального оборудования и приспособлений в общественных местах, низкий уровень мобильности инвалидов;    наличие психологического барьера в общении, неготовность окружающих воспринимать инвалидов равными себе;   психологические комплексы родителей, которые стыдятся ребенка и не стремятся расширять круг его общения;   исключение из среды общеобразовательных школ, а также недостаточное количество центров социальной адаптации и специализированных учебных заведений;   отсутствие клубов для общения или их недоступность;    нежелание здоровых детей общаться с инвалидами и т.д.

Еще одна сторона проблемы заключается в том, что родители таких ребят, в большинстве своем, уделяют внимание только лечению и обучению навыкам самообслуживания, не понимая, что таким же необходимым является и развитие внутреннего мира ребенка с особыми потребностями. Окружающие часто содействуют развитию лишь тех творческих способностей детей и подростков, которые ярко выражены от рождения. Это могут быть хороший музыкальный слух, способность к рисованию, чувство ритма, способность к стихосложению и т.д. При этом не учитывается, что для гармонического развития и личностного роста необходимо раскрыть и те способности, которые в детстве не так заметны, а в детях с ограниченными возможностями могут и вообще не проявиться, если к этому не приложить заметных усилий.

Занятия творчеством для людей с ограниченными возможностями несомненно полезны и рекомендуются как составляющая социальной реабилитации практически при любом диагнозе и состоянии человека.

Творческую реабилитацию можно рассматривать как комплекс медицинских, психологических и педагогических мероприятий арт-педагогической и арт-терапевтической направленности, нацеленный на создание и обеспечение условий для социальной интеграции инвалидов, восстановление их социального статуса и способностей к самостоятельной общественной деятельности путем вовлечения особых детей и молодежи в систему художественного образования, эстетического воспитания и нравственного развития.  

Задачи творческой реабилитации:

·        Создание благоприятной микросреды.

·        Актуализация желания ребенка работать с конкретным педагогом.

·        Исходя из диагноза, особенностей ребенка оказать ему помощь в выборе предложенных материалов для работы, провести презентацию материалов.

·        Диагностика удовлетворенности ребенка своей деятельностью на занятиях.

·        Приспособление ребенка к жизни и труду, его бытовое и последующее трудовое устройство (например, продажа изделий).

В практике специального образования широко используется термин «артпедагогика».  

Основные функции артпедагогики:

·        Культурологическая (обусловленная развитием человека на основе освоения им художественной культуры, становления ее творцом).

·        Образовательная (обеспечивающая приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности – музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театральной, игровой).

·        Воспитательная (формирующая нравственные, эмоционально эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности).

·        Коррекционная (содействующая коррекции и компенсации недостатков в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной, личностной сфер: активизация посредством искусства потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ, его творческих проявлений в разных видах художественной деятельности).

Существуют разные виды творчества:

• производственно-техническое
• изобретательское
• научное
• организаторское
• художественное
• повседневно-бытовое

Специалистами доказано, что формальное образование, которое получают ребята с ограниченными возможностями в школе или интернате, менее продуктивно, чем развитие мотивации и способностей, которое происходит в процессе неформального (кружки, клубы, объединения и т.д.) и информального (общение с окружающими людьми) образования.

Это связано с тем, что процесс творческой реабилитации в неформальной обстановке позволяет, в первую очередь, преодолеть одиночество человека с особыми потребностями. По наблюдениям специалистов, любой ребенок или молодой человек-инвалид, даже окруженный любовью и заботой семьи, из-за отсутствия полноценного контакта с окружающим миром своих сверстников и жизненного опыта, замененного специфическим способом существования в условиях болезни, оставаясь наедине с самим собой, начинает испытывать чувство одиночества, ощущение своей «неполноценности», вследствие чего возникает подавленность, депрессия или агрессивность.

После приобщения к творчеству у ребят достигается положительная динамика общего эмоционального настроя – от настороженности и апатии к радостному желанию творить, общаться и делиться своими достижениями со сверстниками и родителями, расширяются социальные контакты, преодолевается социокультурная и психологическая изоляция, повышается самооценка, расширяются возможности взаимопонимания между самими ребятами и между ребятами и их родителями. Это формирует у молодых инвалидов защиту против психологического и духовного насилия со стороны общества.

Формирование и становление ребенка как творческой личности возможно только путем постижения механизма творческого процесса, преодоления одиночества, ощущения равенства с окружающим миром и воспитания социального оптимизма в масштабах всей будущей жизни.

В процессе занятий, естественно, появляются лидеры, ярко проявляющиеся в том или ином виде творчества, но смысл творческой реабилитации сводится не к выявлению наиболее одаренных ребят, а к тому, чтобы освоенный ими механизм творчества мог быть применен в любой сфере деятельности, которую в будущем изберет человек с особыми потребностями.

С помощью художественной деятельности у детей укрепляется физическое и психическое здоровье, исчезает депрессия, ощущение своей неполноценности.