Проблема школьной
адаптации сейчас очень актуальна.
Она становится все более очевидной
в связи с охраной психического
здоровья детей и подростков, ростом
нервно-психических заболеваний
и функциональных расстройств.
Школьная адаптация
представляет собой процесс формирования
механизма приспособления ребенка
к требованиям и условиям обучения.
Ее результатом может стать как
адекватный механизм, приводящий к
адаптированности, обеспечивающий успешность
последующей учебной деятельности,
так и неадекватный механизм приспособления
ребенка к школе (нарушение учебы
и поведения, конфликтные отношения,
психогенные заболевания и реакции,
повышенный уровень тревожности, искажения
в личностном развитии), приводящий
к дезадаптированности ребенка.Переход
учащихся из начальной школы в
среднюю справедливо считается
кризисным периодом. Многолетние
наблюдения педагогов и школьных
психологов свидетельствуют о том,
что этот переход неизбежно связан
со снижением успеваемости, хотя бы
временным. Учащимся, привыкшим к
определенным порядкам начальной школы,
необходимо время, чтобы приспособиться
к новому темпу и стилю жизни.
Часто внешние
изменения совпадают по времени
с началом физиологических изменений
в организме детей. Все это
в первую очередь отражается на качестве
успеваемости (например, отличник в
начальной школе вдруг в пятом
классе начинает получать четверки и
тройки). Хотя бывает и так, что ребенок,
еле-еле учившийся в начальных
классах на тройки, вдруг становится
твердым хорошистом.
Можно ли избежать
серьезных проблем с учебой при
переходе в среднюю школу? Опыт показывает,
что можно. Но для этого необходимо
учитывать все факторы, влияющие
на качество обучения в пятом классе.
В начальной школе
учащиеся всегда находятся в поле
зрения педагога, который контролирует
степень их готовности к очередному
уроку, помогает урегулировать конфликтные
ситуации с другими учителями (например,
ребенок забыл физкультурную
форму, не принес альбом). Учитель начальных
классов находится в тесном контакте
с родителями. Он внимательно следит
за тем, чтобы вся необходимая
информация была записана в дневник
и доведена до их сведения.
В средней школе
дети оказываются предоставленными
сами себе. Они должны самостоятельно
переходить из кабинета в кабинет, готовиться
к урокам, и очень часто им приходится
самостоятельно решать вопросы с учителями.
Опоздать на урок, забыть какую-нибудь
учебную принадлежность, не сделать задание
- все это становится более серьезным проступком,
чем в начальной школе.
С классным руководителем
пятиклассники встречаются только
на уроках, которые он ведет, и на
редких, к сожалению, классных часах.
Естественно, что и родители не могут
быть в курсе всего происходящего
в школе.
Получается, что
учащиеся, которые еще вчера были
под постоянным контролем со стороны
учителя и родителей, теперь должны
совмещать учебные и организационные
стороны школьной жизни.
Некоторые дети в
силу своих психологических особенностей
не готовы к подобной самостоятельности,
они испытывают растерянность, все
время все путают и забывают, не
могут сосредоточиться на учебе.
Другие дети настолько привыкли к
постоянному контролю со стороны
взрослых, что неспособны самостоятельно
организовать собственную школьную
жизнь. Все это, естественно, ведет
к снижению успеваемости.
С одной стороны,
при переходе в среднюю школу
мало что меняется: ребенка окружают
те же одноклассники, в расписании указаны
в основном уже знакомые предметы,
а первые недели обучения посвящены
повторению пройденного в начальной
школе. Ребенок продолжает приходить в
то же время в то же здание, ему задают
домашние задания, так же спрашивают на
уроках и ставят оценки. Но, с другой стороны,
занятия теперь проходят в новом кабинете,
а часто — и в разных кабинетах. В расписании
появились названия незнакомых предметов
(природоведение, история). И самое главное
— каждый предмет ведет новый учитель.
Каждый учитель
по-своему реагирует на происходящее
в классе и предъявляет ученикам
определенные требования. Например, для
одного шум во время урока может
быть естественным фоном его объяснений,
а другой строго наказывает за малейшее
отвлечение. Ребенку необходимо время,
чтобы привыкнуть и научиться
вести себя в соответствии с требованиями.
Следует помнить,
что и учитель должен привыкнуть
к классу, настроиться на работу
с ним. Многие учителя, которые берут
пятый класс, до этого работали с
выпускниками — взрослыми, самостоятельными
учениками, а теперь также вынуждены
привыкать к тому, что их новые
подопечные нуждаются в дополнительном
контроле, напоминаниях. Они могут
рассуждать о серьезных вещах
и терять одежду, учебники, забывать,
в каком кабинете следующий урок
и как зовут их учителя.
Период адаптации
к новым правилам и требованиям
может занимать у ребенка от одного
месяца до целого года. В это время
и может наблюдаться некоторый
спад успеваемости, так как дети
скорее заняты изучением формы, нежели
содержания учебной деятельности.
Как и любой
кризис, переход в среднюю школу
имеет и свои положительные стороны.
Новая учебная ситуация позволяет
преодолеть сложившиеся в начальной
школе стереотипы.
Основной особенностью
перехода в пятый класс, как уже
говорилось, является смена учителей.
Все предметы теперь ведут разные
преподаватели. И хотя это создает
определенные трудности, в то же время
появление нового учителя всегда
шанс для ребенка построить свои
взаимоотношения с предметом
по-новому.
Именно в пятом
классе школьник получает возможность
начать свою учебную жизнь сначала.
Ученик с закрепившейся репутацией
троечника или двоечника может
стать хорошистом и даже отличником.
Многие старшеклассники
вспоминают, что именно в пятом
классе у них обнаружился интерес
к тому или иному предмету, который
не только способствовал повышению
качества их обучения в целом, но и
помог в дальнейшей профессиональной
ориентации.
Кроме рассмотренных
специфических причин, влияющих на
качество успеваемости в пятом классе,
существуют и другие, характерные
не только для этого возраста.
Причины
неуспеваемости при переходе в 5-й
класс:
Физиологические
изменения. Переход в среднюю
школу может совпасть с началом физиологических
изменений в организме ребенка. Ребенок
начинает расти, становится плаксивым,
все время хочет спать. Следствием этих
явлений являются рассеянность, ослабление
памяти, внимания. Естественно, что для
адаптации ребенку в такой ситуации требуется
больше времени.
Неуверенность
в себе. Сформировавшись
однажды, неуверенность в себе, в своих
способностях “переходит” с ребенком
из класса в класс. Ребенок как бы заранее
считает, что у него ничего не выйдет, и
даже не решается пробовать. Причиной
такой неуверенности в себе могут быть
повышенная тревожность, давление со стороны
близких, их излишняя требовательность,
боязнь не оправдать ожиданий. Неуверенность
в себе может особенно сильно проявляться
в переходном возрасте. Ребенок начинает
критически относиться к себе и своим
успехам, своей внешности и способностям
чего-либо достичь. У многих подростков
наблюдается резкое падение самооценки.
Помочь ребенку преодолеть эти трудности,
почувствовать себя успешным и компетентным
можно, только разобравшись в их причинах.
Личные
проблемы. Резкое ухудшение
качества обучения может быть связано
с личными проблемами ребенка: поссорился
с другом, влюбился, проблемы в семье и
т.д. Знание того, что тревожит ребенка,
поможет с терпением и пониманием отнестись
к его неуспеваемости. Иногда достаточно
переждать какое-то время, и все войдет
в колею, а иногда необходима поддержка
и помощь специалиста — психолога, и др.
Отсутствие
способностей. Скорее речь идет
об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся
способностей, на что надеялись родители.
Но в пятом классе появляются новые предметы,
и у ребенка есть возможность проявить
себя в совершенно новых сферах.
Отсутствие
интереса. Очень частое явление
— ребенок плохо учится, потому что ему
неинтересно. Причины могут быть разные:
постоянные неудачи, плохие отношения
с учителем или сверстниками, личные проблемы.
Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно
учиться, потому что он не понимает, как
то, что они изучают в школе, может пригодиться
ему в жизни.
Объяснения, что
потом это тебе точно пригодится
или что учиться надо для общего
развития, в этом случае не годятся.
Но родители могут постараться наглядно
показать ребенку смысл изучения
того или иного предмета. Жизнь
постоянно ставит перед человеком
задачи, требующие применения школьных
знаний: например, без таблицы умножения
очень сложно сосчитать, сколько
денег понадобится на покупку
продуктов. А знание алфавита помогает
ориентироваться в каталогах
и энциклопедиях.
Разгадывание
кроссвордов требует наличия
определенных знаний на уровне школьной
программы (географии, истории, литературы).
Можно попросить у ребенка
помощи, вместе с ним поискать ответ
в учебниках.
Отправляясь с
детьми в путешествие, или просто
добираясь из одного конца города
в другой, можно предложить им рассчитать
скорость движения или пройденное расстояние.
Таким образом, чтобы
помочь ребенку в адаптации к
новым условиям, учителя и родители
должны учитывать все моменты
сложившейся ситуации. Необходимо оказывать
психологическую поддержку ребенку
не только в период адаптации, но и
в течение всего периода обучения. |