Толерантность дошкольников

Дошкольники

Введение

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне  наполненного детства вся его  последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного отношения к себе. Этим объясняется актуальность выбранной темы.

Тематика, схожая с выбранной темой курсовой, рассматривалась  в трудах таких авторов, как А. Анастази, А. Бине, О. Векслером, А. Керном, К. Ингенкампом, И. Шванцарой, В. Шторном и др., а также отечественными учеными Л.А. Венгером, Л.С. Высотским, Ю.З. Гильбухом, К.М. Гуревичем, Э.В. Дощициной, И.Б. Дубровиной, Н.Г. Лускановой, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др.

Целью данной курсовой работы является исследование рефлексивных компонентов психики детей дошкольного  возраста в процессе их подготовки к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо:

1. описать особенности развития дошкольного возраста и новообразования
2. выявить проблемы, возникающие в процессе подготовки к школьному обучению
3. описать методики исследования детей дошкольного возраста

Объектом исследования является рефлексивные компоненты психики детей дошкольного  возраста. Предметом исследования является подготовка к школьному обучению. Безусловно, что дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования.

Старший дошкольный возраст непосредственно  предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни –  поступление в школу. Поэтому  существенное место в работе с  детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во – первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения и счета).

В связи с  поставленной целью нами была выдвинута  гипотеза: выявление уровня готовности позволит (в последующем для учителя) организовать грамотную работу с  детьми, имеющими низкий и средний  уровень готовности, что позволит развить у ребенка необходимые умения и навыки успешного усвоения учебного материала.  

Развитие ребенка в период дошкольного детства

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих  особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

Сознание в контексте психодиагностики это волевой внутренний контроль и опосредованность речью познавательных основных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, т.к. когнитивное развитие в данном возрасте еще не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех – четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста.

Дети старшего дошкольного возраста, от 3-4-ех до 5-6 лет у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Т.е. дети старшего возраста от четырех до шести лет, имеют уже такие возможности, что помогает им оценивать себя как личностей, но еще в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые обращали, общаясь с ребенком, неоднократно его внимание окружающие взрослые люди.

В старшем дошкольном возрасте к  видам деятельности добавляются  игры с правилами и возникают  элементарные рефлексивные способности. Рефлексия- сосредоточение сознания человека на самом себе, на своих образах, мыслях и чувствах. Старшие дошкольники от пяти до шести-семи лет не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного взаимодействия, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например, учением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки себе и окружающим людям.

1.1. Социальная ситуация развития

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего детства создает предпосылки для создания новой социальной ситуации. Ребенок впервые выходит за пределы семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Ребенок включается в мир социальных отношений через взаимодействие со взрослым, который является носителем общественных функций. Противоречие  социальной ситуации Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Наличие у ребенка всевозрастающей и усложняющейся познавательной активности, наряду с отсутствием систематического обучения и обязательного труда порождает своеобразную форму деятельности – ролевую, творческую игру, реализующую в себе все основные для психического развития потребности: познавательную потребность, потребность в общении и потребность в практическом действии.

1.2. Игра как ведущая деятельность

Игра дает возможность детям  в воображаемой ситуации:

1. воспроизводить те формы поведения и деятельности, которые, будучи для него привлекаемыми, еще не доступны им в действительности, и тем самым познавать эти формы поведения и овладевать ими.
2. Она дает возможность детям как бы сохранять непосредственный контакт со взрослыми, входя в воображаемом плане в мир взрослых людей, их взаимоотношения, интересы.

В ролевой игре дети берут на себя роли взрослых людей в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность  взрослых и отношения между ними, усваивая культуру взрослых. Ребенок, исполняя определенную роль, имеет образ – мамы, доктора и т.д., и образцы его действий. Жизнь протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью. Игра вырастает из предметно – манипулятивной деятельности. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к симвоолико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы.  На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он им овладевает как орудием, но орудием особого рода: нет возможности «попробовать» действие, последствия нельзя исправить. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Игра позволяет проиграть человеческие отношения в «ненастоящих», игровых условиях. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом – социальная функция игры. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками, они играют рядом, а не вместе. Постепенно общение детей становится более интенсивным и продуктивным. К четырем годам у детей выделяются удачные способы достижения целей в общении со сверстниками. В среднем и в старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также в процессе самой игры. Общение для детей имеет жизненно-важное значение, т.к. позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми. Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка; в ней складывается механизм управления своим поведением (подчинение правилам), которые проявляются в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения и контроля. Сначала дети контролируют друг друга – внешний контроль, потом каждый самого себя – появляется самоконтроль. В дошкольном возрасте перенос механизма произвольности в другие виды деятельности еще затруднен. В игре развиваются мотивационно-потребностная сфера. В игре со сверстниками ребенку легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права ни изменить общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что-то постороннее. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход то мотивов. Имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам – намерениям, стоящим на грани сознательности. Игра в ее развернутой форме содержит в себе необходимость децентрации. Взятие ребенком на себя роли другого человека предполагает изменение позиции ребенка (децентрацию), т.е. видение предметов, вовлекаемых в игру, и действие с ними в соответствии не с непосредственным отношением, а со взятой на себя ролью и при согласовании точек зрения своей и других играющих детей. Децентрация ведет к развитию интеллектуальных механизмов.

1.3. Развитие речи

В дошкольном детстве завершается  процесс овладения речью. К 7 годам  язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но они еще могут узнавать неправильно произнесенные детские слова. Завершается процесс фонематического развития. Словарный запас речи интенсивно растет. Ребенок улавливает значения взрослых слов, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением смысла, хотя и применяет их иногда своеобразно. Усвоение грамматики и приобретение большого активного словаря позволяет ребенку в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи (пересказ, описание, рассказ о своих впечатлениях). Ситуативная речь при этом сохраняется, но только в разговорах на бытовые темы. Ребенок в дошкольном возрасте овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий. В произносимых для себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи.

1.4. Умственное развитие

В дошкольном возрасте происходит социализация познавательных функций, включающая в  себя вербализацию (речевое развитие тесно связано с развитием всех процессов), произвольность (ребенок начинает самостоятельно регулировать познавательные процессы) и опосредованность (развитие познавательных процессов через использование орудий, знаков). Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие в этом возрасте можно специально организовывать, что способствует лучшему пониманию. Мышление характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Несмотря на своеобразие детской логики, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Память в дошкольном возрасте становится доминирующей функцией. Ребенок не ставит перед собой цели что-либо запомнить  или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.  Непроизвольно запоминается материал, вызывающий эмоциональный отклик. Целенаправленное запоминание и припоминание появляется эпизодически. Третий – четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

1.5. Развитие эмоционально – волевой сферы

 Для дошкольного возраста  характерна спокойная эмоциональность,  без вспышек и аффектов, т.к.  существуют образные представления. Они дают возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации.  Желания, побуждения ребенка соединяются с представлениями и благодаря этому побуждения перестраиваются. В структуру эмоциональных процессов помимо вегетативных и моторных компонентов теперь входят и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения.  Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Важно появление сочувствия другому, сопереживание, - без них невозможна совместная деятельность и сложные формы общения детей. Вся деятельность ребенка должна быть эмоционально насыщенной, иначе она не состоится или быстро разрушится. В силу своего возраста ребенок не способен делать то, что ему не интересно.

1.6. Мотивационно-потребностная сфера

Самым важным механизмом является соподчинение мотивов: прямое запрещение – собственное  обещание – наказание – награда, поощрение. Ребенок включается в  новые виды деятельности и новые  системы отношений, что ведет к появлению новых мотивов. Они связаны с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества, мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами. Появление новых мотивов и механизма соподчинения мотивов означает складывание мотивационной сферы ребенка, выделяются устойчивые, доминирующие, обладающие разной силой и значимостью для данного ребенка мотивы.

1.7. Новообразования дошкольного возраста

Новообразованиями возраста являются комплексы готовности ребенка к школьному обучению: коммуникативная готовность, когнитивная готовность, уровень эмоционального развития, технологическая оснащенность, личностная готовность. Коммуникативная готовность заключается в то, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолевать агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с людьми. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы становятся под индивидуальный контроль. Когнитивная готовность – уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Логическое мышление еще не развито. Способность к приобретению и усвоению знаний зависит от сформированности мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. Уровень эмоционального развития заключается в том, что ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Технологическая оснащенность – минимум знаний. Умений и навыков, позволяющих обучаться в школе. Личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что ребенок открывает себя с радостью, что он такой, что он есть. Для девочек самоактуализация выступает в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности.

Готовность к школе

Готовность ребенка вступить в  новые отношения с обществом  в конце дошкольного возраста находит свое выражение  в готовности к школьному обучению. Переход  ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой. В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.