Тестирование как основной метод психодиагностики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Механизм проведения тестирования.

 

2.1 Правила тестирования.

 

Существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих правил следующие:

1) Прежде чем применять  тот или иной тест, психологу  необходимо познакомиться с ним  и попробовать его на самом  себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем  избежать возможных ошибок, связанных  с проведением тестирования и  обусловленных недостаточно хорошим  знанием его нюансов.

2) Важно заранее позаботиться  о том, чтобы перед началом  выполнения тестовых заданий  испытуемые хорошо поняли их  и сопровождающую тест инструкцию.

3) Во время проведения  тестирования необходимо следить  за тем, чтобы все испытуемые  работали самостоятельно, независимо  друг от друга и не оказывали  друг на друга влияния, способного  изменить результаты тестирования.

4) Для каждого теста  должна существовать обоснованная  и выверенная процедура обработки  и интерпретации результатов, позволяющая  избежать ошибок, возникающих на  этом этапе тестирования. Это, в  частности, касается приемов математико-статистической  обработки первичных данных, которые  также должны быть строго и  заранее установлены.

5) Человека нельзя подвергать  психологическому обследованию  обманным путем или против  его воли. Недопустимы никакие  формы прямого или косвенного  принуждения, нарушения прав личности (исключение могут составлять  лишь случаи из судебной или  психоневрологической практики).

6) Перед проведением тестирования  испытуемого необходимо предупредить  о том, что в ходе исследования  он невольно может сообщить  такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

7) Любой человек, за исключением  случаев, оговоренных законом, имеет  право знать результаты своего  тестирования. Итоговые данные в  доступной для понимания форме  предоставляет испытуемым тот, кто  проводил обследование. Ознакомление  с результатами тестирования  должно исключать их неправильное  толкование или появление у  испытуемых каких-либо опасений. При этом тестирующий обязан  подчеркнуть, что выводы по тестированию  носят вероятностный характер  и являются относительно достоверными  только при условии правильного  проведения теста и полной  откровенности испытуемых. Эта вероятность  зависит от конкретной тестовой  методики и при правильной  организации процедуры тестирования  колеблется в пределах от 60 до 80%.

8) При тестировании несовершеннолетних (прежде всего учащихся) право  знать результаты имеют их  родители или заменяющие их  лица. Работа с этой категорией  исследуемых требует особой внимательности  и ответственности при выборе  тестовых методик, информировании  испытуемых и/или их родителей  об итогах тестирования и даче  им рекомендаций.

9) Результаты тестирования  не должны травмировать исследуемого  и/или снижать его самооценку. Поэтому их следует сообщать испытуемому в ободряющей форме, по возможности сопровождая их конструктивными рекомендациями. 10)Информация о результатах тестирования должна предоставляться только тем, кому она предназначается. Тестирующий обязан хранить профессиональную тайну: не передавать случайным лицам инструктивные материалы, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики.

 

 

 

2.2 Методики проведения тестирования.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечая на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, кружочка и т.п.

Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности.

Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи". Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстроверсии - интроверсии, интересов, установок, мотивов). Проведение возможно в электронном виде на компьютере, письменно, а также устно в виде беседы, т.е. свободные ответы тестируемого на предлагаемые вопросы. При правильном проведении оно позволяет выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе. Сущность метода заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает устно. В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.

При выборе методики проведения тестирования необходимо учитывать возраст испытуемого, а также цель самого теста. Особенностью, объединяющей все методики, является их стандартизированность проведения и интерпретации результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3.Практическое применение метода тестирования.

 

3.1 Описание процедуры  теста.

 

Выработка у подрастающего поколения устойчивости к вредным привычкам требует пристального внимания педагогов и педагогической науки, поскольку общество остро нуждается в работе по ограждению детей, подростков, юношества от пагубного влияния наркотиков. При этом профилактика среди студентов должна быть неотъемлемой частью всей системы воспитания и обеспечивать решение задач воспитания.

Важнейшим в воспитательно-профилактической антинаркотической работе является:

а) обучение школьников умению противостоять жизненным трудностям и конфликтным ситуациям;

б) формирование у школьников отрицательного отношения к вредным привычкам и последствиям их употребления.

На этой основе становится возможной способность противостоять воздействию микросреды, в том числе умение отказаться от предложений испытать на себе действие того или иного вещества. Данный тест позволяет проанализировать отношение студентов колледжа коммунального строительства к вредным привычкам.

7 вопросов теста опросника (Приложение 1) составляет три следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты отношения к вредным привычкам:

Принятие — эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к вредным привычкам.

Кооперация - эта шкала выражает стремление студентов к сотрудничеству, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как студент контролирует свое поведение.

Отвечая на вопросы, испытуемый должен дать объемный ответ.

Для каждого из шкал отношения студентов к вредным привычкам, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие: 6, 5.

Кооперация: 2, 1.

Контроль: 4, 7, 3.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше шкал, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

 

3.2 Проведение  теста и интерпретация результатов.

 

В качестве испытуемых были выбраны группы 419 и 417, колледжа коммунального строительства города Казань, в группах учатся  по 17 человек, среднего возраста 18-20 лет.

Перед тестированием студентов ознакомили с правилами  и спросили согласие на проведение теста. Тест-опросник был анонимный.

После окончания тестирования у двух групп были подведены следующие результаты и сделаны выводы.

Принятие — (25 баллов). Высокие баллы по этой шкале говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное отрицательное отношение к вредным привычкам. Студент в данном случае признает опасность в привычках.

Кооперация (17 баллов).  Количество набранных баллов говорит о том, что студент проявляет искренний интерес к тому, чтоб бороться не только со своими привычками, но и помогать и влиять на других.

Контроль (4 балла).  Набранный балл считается низким в этой шкале. Это позволяет сделать вывод о том, что студентам сложно контроливать самого себя. Также это сказывается и на учебу. У них отсутствуют строгие дисциплинарные рамки.

 

3.3 Метод профилактике отношения у студентов колледжа к вредным привычкам.

 

При выстраивании системы работы по профилактике  вредных привычек учитывать следующие принципы:

1.Принцип комплексности  – работа должна проводиться  всеми участниками образовательного  процесса: студентами, педагогами, руководителями  студий, кружков и спортивных  секций;

2.Принцип методической  обеспеченности – выполнение  профилактических мероприятий должно  быть обеспечено необходимыми  методическими материалами;

3.Принцип использования  интерактивных форм и методов  профилактической работы делает  профилактическую работу более  эффективной;

4.Принцип системности  – профилактическая работа должна  проводиться в системе и последовательно;

5.Принцип дифференцированного  подхода – при проведении профилактической  работы необходимо учитывать  индивидуальные особенности каждого.

Особую актуальность в современных условиях приобретает введение учебных дисциплин по изучению проблем профилактики вредных привычек у несовершеннолетних.

 

 

 

Заключение.

 

Проведённое курсовое исследование позволило сделать следующие выводы. Тестирование - экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях.Вначале использовались лишь индивидуальные тесты, но практика же требовала тестировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, что дало толчок к появлению нового вида тестирования – группового. Популярность метода тестирования объясняется его достоинствами: стандартизация условий и результатов, оперативность, экономичность, оптимальная трудность, справедливость, возможность компьютеризации и др.

Прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, необходимо строго следить за соблюдением инструкции и обязательных правил. Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Проведение возможно в электронном виде на компьютере, письменно, а также устно в виде беседы, т.е. свободные ответы тестируемого на предлагаемые вопросы. Тестирование может быть проведено с помощью наглядных вспомогательных материалов. Применённый на практике тест отношения вредных привычек на примере групп 419 и 417 помог выявить аспекты педагогической социальной установки по отношению к вредным привычкам. Он показал хороший результат, также выяснили, что необходима профилактическая программа. Т.е. метод тестирования становится всё более популярным и простым в применении для каждого.

 

Список литературы:

 

1) Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 2002.

2) Бурлачук Л.Ф Психодиагностика. Спб.:2007г.

3) Венгер Л.А., Мухина В.С. “Психология” Москва “Просвещение” 2006г.

4) Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 2004. № 4.

5) Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 2003.

6) Лучинин А. С.  «Психодиагностика. Конспект лекций »: Эксмо; Москва; 2008.

7) Немов Р.С. Психология. Книга 3. Издание 4. М.:2003г.

8) Психология. Словарь. / Под  общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского;  "2-е" изд., испр и доп. - М.: Политиздат, 2004.

9) Пугачев В. П. Тесты, деловые  игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2003.

10) Соц. словарь, Минск, 2001.

11) Соц. справочник, Киев, 2010.

12) Фонд времени и мероприятия в соц. сфере, М: Наука, 2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

1. Быстро ли вас можно  переубедить в чем-либо?

Да

Нет

2. Когда вы заняты своей  основной работой, интересуетесь  ли работой товарищей?

Да

Нет

3. Трудно ли вам во время учебы в колледже переключиться с одного экзамена на другой?

Да

Нет

4. Склонны ли вы довести до конца предыдущую работу, если предстоит другая, более интересная?