Ориентировочные, исполнительные и
контрольные компоненты принципиально
нового для субъекта действия м. б. первоначально
воспроизведены им только во внешней (материальной)
форме. В дальнейшем все они (или их часть)
с помощью языка переводятся на знаковый
уровень и посредством речи переносятся в умственный (идеальный)
план, подвергаясь обобщению, сокращению
и автоматизации. На этом уровне освоения
ориентировочные операции превращаются
в механизм получения знания о предмете,
выступающего в единстве со способами
его реального или мысленного преобразования. Интериоризация (перенесение в идеальный
план) материальных действий или их ориентировочно-контрольных
компонентов — универсальный психологический
механизм человеческого У., закономерности
которого описаны в теории поэтапного формирования умственных
действий и понятий (Гальперин). Конкретная
форма их проявления определяется условиями,
в которых осуществляется У. (особенностями
усваиваемых способов, характером их развертывания
в обучении, типом деятельности субъекта,
в рамках которой осуществляется У., и
т. д.). В наиболее полном и «чистом» виде
закономерности У. проявляются в его формах,
включенных в учебную деятельность.
В процессе У. перестраиваются, формируются
реализующие его психологические
механизмы, которые составляют основу
возникновения и развития способностей
индивида, в свою очередь, становящиеся
важным фактором У. Т. о., У. составляет
необходимое условие и основной механизм
психического развития человека (у животных
развивающая функция У. весьма ограничена).
См. Педагогическая психология, Психология обучения.
- Узнавание — опознание
воспринимаемого объекта как уже известного
по прошлому опыту (-> идентификация).
Его основа-сличение наличного восприятия
с соответственными следами памяти, выступающими
в качестве эталонов опознавательных
признаков воспринимаемого предмета.
Выделяется узнавание предмета:
1) индивидуальное - как повторное
восприятие именно данного предмета;
2) родовое - когда вновь воспринимаемый
предмет может быть отнесен
к какому-то классу.
Узнавание различается по степени
определенности, четкости, полноты
и произвольности. Как произвольное
узнавание выступает, когда оно
используется для установления эффективности
запоминания или заучивания. Уровень узнавания
всегда выше уровня воспроизведения, какие
бы приемы воспроизведения ни применялись.
Как непроизвольное узнавание выступает,
когда не ставится специальная задача
на опознание. При этом оно бывает неполным,
неопределенным, фантомным (когда переживается,
например, чувство знакомости в отношении
человека, коего никогда не встречал) (->
парамнезия). Иногда неполное непроизвольное
узнавание порождает задачу припоминания
и переходит в произвольное.
- Чувства — одна из основных
форм переживания своего отношения к предметам
и явлениям действительности, - эмоциональные
переживания, в коих отражается устойчивое
отношение индивида к определенным предметам
или процессам внешнего мира. В отличие
от ситуативных эмоций и аффектов, отражающих
субъективное значение предметов в конкретных
сложившихся условиях, чувства выделяют
явления, имеющие стабильную мотивационную
значимость. Открывая личности предметы,
отвечающие ее потребностям, и побуждая
к деятельности по их удовлетворению;
они представляют собой конкретно-субъективную
форму существования потребностей. Формирование
чувств - необходимое условие развития
человека как личности. Само по себе знание
мотивов, идеалов, норм поведения недостаточно
для того, чтобы ими руководиться; только
став предметом устойчивых чувств, эти
знания становятся реальными побуждениями
к деятельности. Чувства общественно обусловлены
и историчны, как и сама личность. В онтогенезе
чувства появляются позже, чем эмоции
ситуативные; они формируются по мере
развития индивидуального сознания под
влиянием воспитательных воздействий
семьи, школы, искусства и других общественных
институтов. Предметами чувств становятся
прежде всего явления и условия, от коих
зависит развитие событий, значимых для
личности и потому воспринимаемых эмоционально.
Возникая как результат обобщения опыта
эмоционального, сформированные чувства
становятся ведущими образованиями сферы
эмоциональной и начинают сами определять
динамику и содержание эмоций ситуативных:
так, из чувства любви к близкому человеку
в зависимости от обстоятельств могут
развиться тревога за него; горе при разлуке,
радость при встрече; гнев, если любимый
человек не оправдал надежд, и пр. Такие
эмоции ситуативные уточняют содержание
чувств в сложившихся условиях и, побуждая
к определенным действиям, способствуют
развитию вызываемой чувствами деятельности.
Иногда чувства и сопряженные с ними эмоции
могут вызывать противоречивые отношения
к их объекту (-> чувство: амбивалентность).
В процессе формирования личности чувства
организуются в иерархическую систему,
где одни чувства занимают ведущее положение,
другие - остаются потенциальными, нереализуемыми
тенденциями. Содержание доминирующих
чувства определяет одну из важнейших
характеристик направленности личности.
Самая распространенная классификация
чувств выделяет отдельные их подвиды
по сферам деятельности, где они проявляются:
1) особую группу составляют чувства
высшие, в коих заключено все
богатство эмоциональных отношений
человека к социальной действительности;
а) среди них важное место занимают чувства
практические, связанные с деятельностью
- трудом, учением, спортом; b) сюда относятся
также чувства эстетические, предполагающие
осознанную или неосознанную способность
руководствоваться понятиями прекрасного
при восприятии явлений действительности;
2) к области чувств нравственных
относится все то, что определяет
отношение человека к социальным
учреждениям, к государству, к
другим людям, к самому себе,
и пр.;
3) деятельность познавательная порождает
чувства познавательные, или интеллектуальные;
их предмет - как сам процесс приобретения
знаний, так и его результат; их вершина
- обобщенное чувства любви к истине;
4) чувства интеллектуальные, практические,
эстетические чувства возникают
в единстве с чувства нравственными и
обогащаются в связи с ними. По степени
обобщенности предметного содержания
чувства подразделяются так:
1) конкретные - например, чувства к
ребенку, произведению искусства;
2) обобщенные - чувства к детям
вообще, к музыке;
3) абстрактные - чувства справедливости,
трагического. Отсутствие исчерпывающей
классификации чувства объясняется
их большим разнообразием и
исторической изменчивостью.
- Человек разумный (лат. Homo sapiens) — вид приматов из семейства гоминид, способный к речи, абстрактному
мышлению, прямохождению, изготовлению
и использованию орудий труда и культуре.
Человек оказал значительное влияний
на биосферу, создав собственную оболочку
Земли — антропосферу. Совокупность индивидов
человеческого вида называют человечеством.
Взаимодействие индивидов превращает
население в общество, или социум. В последние
два десятилетия прорывы в изучении человека
разумного делает этногенетика, представленная
целым рядом важных
- Эксперимент - (от лат. experimentum — проба, опыт) - исследовательская
стратегия, в коей выполняется целенаправленное
наблюдение за некоим процессом в условиях
регламентированного изменения отдельных
характеристик условий его протекания.
При этом происходит проверка гипотезы.
В психологии - один из основных, наряду
с наблюдением, методов научного познания
вообще и исследования психологического
в частности. Отличается от наблюдения
в первую очередь тем, что предполагает
специальную организацию ситуации исследования,
активное вмешательство в ситуацию исследователя,
планомерно манипулирующего одной или
несколькими переменными (факторами) и
регистрирующего сопутствующие изменения
в поведении изучаемого объекта. Проводить
эксперимент, экспериментировать - это
значит изучать влияние переменной независимой
на одну или несколько переменных зависимых
при строгом контроле переменных контролируемых.
Это позволяет реализовать относительно
полный контроль переменных. Если при
наблюдении часто даже невозможно предвидеть
изменения, то в эксперименте можно эти
изменения планировать и не допускать
появления неожиданностей. Возможность
манипулирования переменными - одно из
важных преимуществ экспериментатора
перед наблюдателем. Основное достоинство
эксперимента - в том, что можно специально
вызвать какой-то психический процесс,
проследить зависимость психического
явления от изменяемых внешних условий.
Это преимущество объясняет широкое применение
эксперимента в психологии. Основная масса
эмпирических фактов получена экспериментальным
путем. Но эксперимент применим не во всякой
исследовательской задаче. Так, затруднительно
экспериментальное исследование характера
и сложных способностей. Недостатки эксперимента
оказываются обратной стороной его преимуществ.
Так, весьма сложно организовать эксперимент
так, чтобы испытуемый не знал о том, что
он испытуемый. Если это не удается, то
более чем вероятны скованность испытуемого,
сознательная или бессознательная тревога,
боязнь оценки и пр. Результаты эксперимента
могут искажаться некоими факторами. Один
из самых частых артефактов обусловлен
эффектом Пигмалиона; у испытуемых может
также появится эффект Хоторна. Избежать
этих эффектов помогает применение метода
слепого. Выделяются такие разновидности
эксперимента, как эксперимент лабораторный,
эксперимент естественный и эксперимент
полевой. По иному основанию различают
эксперимент констатирующий и эксперимент
формирующий. Различение последних особенно
важно для психологии возрастной и психологии
педагогической; к развитию психики можно
подходить либо как к явлению, относительно
независимому от обучения и воспитания,
- тогда задачей оказывается констатация
связей, складывающихся в ходе развития;
либо как к явлению, ведомому обучением
и воспитанием, - тогда нельзя игнорировать
сам процесс обучения. Как составная часть
в эксперимент могут входить наблюдения
и психодиагностика. Естественно, во время
эксперимента за испытуемым наблюдают
и его состояние регистрируется, если
нужно, средствами психодиагностики; но
здесь наблюдение и психодиагностика
не выступают как метод исследования.
Правильно поставленный эксперимент позволяет
проверять гипотезы о причинно-следственных
отношениях, не ограничиваясь констатацией
связи - корреляции - между переменными.
Разделяются планы проведения эксперимента:
1) традиционные - когда меняется лишь
одна переменная независимая;
2) факторные - когда меняется
несколько переменных независимых;
его достоинство - возможность
оценки взаимодействия факторов
- изменения характера влияния
одной из переменных в зависимости
от значения другой; при этом для
статистической обработки результатов
эксперимента применяется анализ дисперсионный.
Если изучаемая область относительно
неизвестна и система гипотез отсутствует,
то говорят об эксперименте пилотажном-
(-> исследование пилотажное), результаты»
коего могут помочь уточнить направление
дальнейшего анализа. Когда есть две конкурирующие
гипотезы и эксперимент позволяет выбрать
одну из них, говорят об эксперименте решающем
(лат. experimentum crucis). Эксперимент контрольный
производится с целью проверки некоих
зависимостей. Применение эксперимента
наталкивается на принципиальные ограничения,
связанные с невозможностью в ряде случаев
произвольно изменять переменные. Так,
в психологии дифференциальной и психологии
личности эмпирические зависимости большей
частью имеют статус корреляций и часто
не позволяют делать выводы о причинно-следственных
связях. Одна из трудностей применения
эксперимента в психологии состоит в том,
что исследователь обычно включен в ситуацию
общения с обследуемым лицом (испытуемым)
и может невольно влиять на его поведение.
Особая категория методов исследования
психологического и воздействия - эксперименты
формирующие, или обучающие. Они позволяют
направленно формировать особенности
таких процессов психических, как восприятие,
внимание, память, мышление и пр.
- Экстериоризация - (фр. exteriorisation — обнаружение, проявление,
от лат. exterior — наружный, внешний), — процесс порождения
внешних действий, высказываний и прочего
на основе преобразования ряда внутренних
структур, сложившихся на основе интериоризации
внешней социальной деятельности человека.
Своего рода «перевод» внутренних структур
на «внешний» язык.
- Эмоция - (от лат. emovere — возбуждать, волновать) — состояния,
связанные с оценкой значимости для индивида
действующих на него факторов и выражаемые
прежде всего в форме непосредственных
переживаний удовлетворения или неудовлетворения
его актуальных потребностей. Психическое
отражение в форме непосредственного
пристрастного переживания смысла жизненного
явлений и ситуаций, обусловленного отношением
их объективных свойств к потребностям
субъекта. Непременные компоненты жизнедеятельности,
могучее средство активизации сенсорно-перцептивной
деятельности личности. В теории деятельности
определяются как отражение отношения
результата деятельности к ее мотиву,
являются одним из главных регуляторов
деятельности. Если с позиции мотива деятельность
успешна, возникают положительные эмоции;
если неуспешна - отрицательные. Эмоции
возникают лишь в связи с такими событиями
или результатами действий, кои связаны
с мотивами. Если человека что-то волнует,
значит, это затрагивает его мотивы. Эмоции
- очень важный показатель и потому - ключ
к разгадке неосознаваемых мотивов. Нужно
только подмечать, по какому поводу они
возникают и какого они свойства. Б ходе
эволюции эмоции возникли как средство,
позволяющее живым существам определять
биологическую значимость состояний организма
и внешних воздействий. Простейшая, базовая
форма эмоции - так называемый тон эмоциональный
ощущений - генетически обусловленные
непосредственные переживания, сопровождающие
отдельные жизненно важные впечатления
(например, вкусовые, температурные, болевые)
и побуждающие к их сохранению или устранению.
В условиях экстремальных, когда субъект
не справляется с возникшей ситуацией,
развиваются аффекты. Другой формой эмоций
являются аффекты, являющие собой весьма
сильные эмоциональные переживания, связанные
с активным поведением по разрешению экстремальной
ситуации. В отличие от аффектов собственно
эмоции имеют выраженную привязку к достаточно
локальным ситуациям, которая образовалась
прижизненно. Они могут возникать и без
действия актуальной ситуации их образования;
в этом аспекте они выступают ориентирами
деятельности. Эмоции по происхождению
представляют собой форму видового опыта:
ориентируясь на них, индивид совершает
требуемые действия (например, по избеганию
опасности, продолжению рода), целесообразность
коих от него скрыта. Эмоции важны и для
приобретения индивидуального опыта -
в этом случае они вызываются ситуациями
и сигн