Теория памяти в психологии. Виды памяти

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ  РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Альметьевский государственный  нефтяной институт

Кафедра гуманитарного образования  и социологии

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по курсу «Психология»

на тему: «Теория памяти в психологии. Виды памяти»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            Выполнил студент группы 8372-14

                                                                            Разяпова Р.Ш.

                                                                             Проверил к.псх.н.

                                                                             Тертычная В.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Альметьевск 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                          3

Глава 1. Теория памяти

           1.1. Понятие памяти                                                                             4                                                                               

           1.2. Теории памяти в психологии и их сравнение                            5                  

Глава 2. Виды памяти

           2.1. Деление памяти по времени сохранения материала               10

           2.2.  Виды памяти по характеру психической активности             12                    

Заключение                                                                                                    14

Список литературы                                                                                       15                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Целью данной контрольной  работы является отображение и анализ различных теорий памяти с точки  зрения представителей различных психологический  направлений, а также рассмотрение природы человеческой памяти и её видов.

Предметом исследования является теория памяти, выдвигаемая представителями  ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальт-психологии, социологического направления, деятельностная концепция  памяти, а также виды памяти.

Памятью называется запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом  его опыта, память включает в себя навыки, созданные обучением, образные воспоминания и механизмы узнавания.

Актуальность данной работы заключается в том, что память считается одним из основных познавательных процессов, но можно сказать и  более, она основа всякого познания. Она включена во все многообразие жизни и деятельность человека. Поэтому  формы ее, ее виды чрезвычайно многообразны.

Психология памяти имеет  богатую историю. Обширный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует  о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении процессов  памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.

Память не представляет собой  способность человека – напротив, в явлениях памяти выступает вся  личность. Совершенствование памяти зависит от общего развития и духовного  роста человека.

Многие представители  отечественной и зарубежной психологии занимались изучением и опытным  исследованием памяти, и их позиция  нашла свое отражение в данной работе.

 

Глава 1. Теория памяти.

1.1. Понятие памяти.

Одно из самых удивительных свойств человеческого разума –  память. Эта уникальная способность связана с мышлением, сознанием, восприятием окружающего мира. Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Она дает возможность сохранять постоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалы времени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее. 

Образцы предметов и явлений, которые возникают в мозге  в результате воздействия их на анализатор, не исчезают бесследно после прекращения  этого воздействия. Они сохраняются  и в отсутствии этих предметов  и явлений в виде представлений  памяти.

Важнейшая особенность психики  состоит в том, что отражение  внешних воздействий постоянно  используется индивидом в его  дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая  в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются  и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности. Значение памяти в жизни человека очень высоко. Абсолютно все, что  мы знаем, умеем, есть следствие способности  мозга запоминать и сохранять  в памяти образцы, мысли, пережитые  чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти вечно находился  бы (по мнению И.М. Сеченова) в положении  новорожденного, был бы существом  не способным ничему научиться, ничем  овладеть и его действия определялись бы только инстинктами.

Память создает, сохраняет  и обогащает наши знания, умения, навыки без чего немыслимо ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и  умеет, т.е. чем больше у него храниться  в памяти, тем больше пользы он сможет принести обществу. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Память, как и все психические  процессы, есть деятельность. Человек  всегда осуществляет определенную психическую  деятельность. Он запоминает наиболее прочно только те факты, события и  явления, которые имеют для его  деятельности особо важное значение. Все  что с ним связанно запоминается лучше, чем то, что с ним не связанно. Большое влияние имеют эмоциональные  отношения человека к тому, что  запоминается. Все то, что вызывает у человека эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и на долго. Продуктивность памяти во многом зависит  от волевых качеств человека, и  не способные к волевым длительным усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо.

 

1.2. Теории памяти в психологии и их сравнение.

В течение столетий создано немало теорий (психологических, физиологических, химических и др.) о сущности и  закономерности памяти. Они возникали  в пределах определенных направлений  психологии и так решали эту проблему с позиций соответствующих методологических принципов.

Рассмотрим психологические  теории памяти. Распространение получили ассоциативная, гештальт - теория, бихевиористическая, теория уровневой обработки информации, теория деятельности и культурно - историческая теория.

Ассоциативная теория памяти. Одной из первых психологических теорий памяти была ассоциативная теория. В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами, при которой актуализация одного их них влечет за собой появление другого. Предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолировано, а в связи друг с другом, которая обусловлена их реальными объективными отношениями. Физиологической основой ассоциации служат нервные пути в коре мозга, с помощью которых протекают процессы запоминания и воспроизведения.

Память в русле этой теории понимается как сложная система  кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной  и пространственной близости.

В 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г.Эббингауз открыл закон ''чистой'' памяти, выведенный на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через шесть дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

Структурные теории памяти (гештальт- теория). В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальт - теория. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Эта теория практически не изучает память как процесс. 

Исследования Б.В.Зейгарник  показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить  им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то в последствии  испытуемые вспоминали незавершенные  задания в два раза чаще, чем  завершенные к моменту прерывания. Объясняется это явление так.  При получении задания у испытуемого  появляется потребность выполнить  его. Эта потребность, которую К.Левин  назвал квазипотребностью, усиливается  в процессе выполнения задания. Эта  потребность полностью реализует  себя, когда задание выполнено, и  остается неудовлетворенными, если оно  не доведено до конца. Память, в соответствии с этой теорией, существенно определяется строением объекта. Известно, что  плохо структурированный материал запомнить очень трудно, тогда  как хорошо организованный запоминается легко и почти практически  без повторов. Когда материал не имеет четкой структуры, индивид  часто разделяет или объединяет его путем ритмизации, симетризации т.д. Человек сам стремится перестроить  материал для того, чтобы он лучше  мог его запомнить.

Теория уровней  переработки информации. Теория уровней переработки информации была предложена Крэйком и Локхардом в качестве альтернативы структурным теориям. Эффективность сохранения информации зависит от того, на каком уровне она была обработана, а уровень, в свою очередь, определяется типом задачи и внутренними ресурсами субъекта. Если обработка ограничивается стадией сенсорного анализа, то вероятность того, что она будет забыта, весьма велика. По мере того как подключаются более глубокие уровни обработки и увеличивается доля семантического и когнитивного  анализа, образуются более прочные следы памяти, которые являются побочным продуктом процесса перцептивной обработки. Поясним процесс поуровневой обработки на примере процесса распознавания слова. На низшем уровне анализируются физические характеристики, например, если слово написано на бумаге, анализируются линии и углы. На более поздних стадиях стимулы сопоставляются с хранимой информацией – буквы данного слова опознаются по хранящимся в памяти эталонам. На высшем уровне слово может вызывать ассоциации, образы или сюжеты, связанные с прошлым опытом употребления данного слова.  

Таким образом, теория уровней  переработки информации также имеет  экспериментальное подтверждение.Теория уровней обработки информации утверждает, что не существует отдельных блоков памяти со своими законами. Она подчиняется единой закономерности.

Теория условного  рефлекса (бихевиоризм). Взгляды сторонников бихевиоризма тоже были близки к «ассоцианистам». Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что «бихевиористы» подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения.

Эта теория возникла на почве  стремления внедрить в психологию объективные  научные методы. Теоретики этого  направления рассматривают научение как приобретенную форму высшего  поведения, в основе которой лежит  формирование сложных условнорефлекторных  связей. Единица научения – навык,  возникает как результат простого связывания движений, и в ответ  на повторяющийся стимул в конце  концов вырабатывается определенный набор  реакций, т.е. реализуется классическая схема бихивеоризма – «стимул–реакция», что весьма напоминает ассоциативные  теории.В бихевиористической теории памяти подчеркивается роль упражнений, необходимых для закрепления материала. В процессе закрепления происходит перенос навыков - позитивное или негативное влияние результатов предыдущего обучения на дальнейшее. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, степень научения, возраст и индивидуальные различия между людьми. Например, связь между действием и его результатом запоминается тем лучше, чем больше удовольствия вызывает этот результат. И наоборот, запоминание слабеть, если результат окажется нежелательным или безразличным. Таким образом, сторонники этой теории сузили круг явлений памяти до навыков, а научение свели к механическому повторению и заучиванию.

Теория деятельности. Теория деятельности памяти опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считают мимовольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет.

Доказано, что человек  постепенно овладевает своей памятью, учится управлять ею. Это подтверждают результаты эксперимента: дошкольника, школьникам и студентам предлагали для запоминания и последующего воспроизведения 15 пение. Затем, при  запоминании уже других 15 пение, этим группам исследуемых предоставляли  вспомогательные средства - картинки с брожениями различных предметов, прямо не связанных с содержанием  пение. Как выяснилось, введение вспомогательных  средств практически не улучшает запоминания дошкольников, но существенно  помогает ученикам. В группе студентов  результат запоминания с картинками хуже, чем у учеников. Эти данные объясняются тем, что запоминание  дошкольников является непосредственным, естественным. Учащиеся начинают овладевать собственным поведением и памятью, поэтому способны пользоваться при  запоминании вспомогательными средствами. Запоминание у них находится  на этапе перехода от внешнего, непосредственного  внутреннему, опосредствованного процесса. Студентам уже не нужны внешние  средства - они обладают внутренними средствами запоминания. Опрос студентов показал, что такими средствами (ассоциации, группировки слов, создание образов, повторение) они пользовались с самого начала эксперимента. В этом случае их преимущество была вполне очевидной.