Теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

I ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ…………………………………….4

1. Методологические и теоретические основы

2. Психологические основы оптимизации

II КРИТЕРИИ ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ……………………………...6

2.1 Оптимальность результатов  обучения

2.2 Сущность и критерии  оптимизации 

III СИСТЕМА СПОСОБОВ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ………………….8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Концепция оптимизации обучения была разработана в конце XX века Ю. К. Бабанским.

Значительный вклад в развитие теории оптимизации обучения, наряду с автором концепции Ю. К. Бабанским, внесли ученые М. Н. Скаткин, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и другие. Был накоплен значительный опыт исследования проблемы оптимизации обучения: определены основные принципы концепции оптимизации; предложена методика выбора оптимального варианта задач, содержания, форм и методов обучения с точки зрения определенных критериев; разработана система мер по внедрению методики оптимизации обучения в практику.

Сам исследователь полагал, что оптимизация является закономерным, логическим этапом в развитии педагогики и ряда других наук: нахождение максимального  значения какой-то функции при минимальных  значениях аргументов.

Ю.К.Бабанский неоднократно отмечал, что оптимизация педагогического процесса возникла под влиянием практики: преодоления неуспеваемости, снятия учебных перегрузок в процессе перехода к новому учебному содержанию. Устранение методических недостатков (увлеченность каким-либо одним методом), формализм в оценке результатов труда учителя и качества успеваемости.

Это был новаторский подход к постановке и решению проблем оптимального функционирования процесса обучения в педагогике 60-х - 70-х годов.

"Речь идет о принципиальной  глобальной оценке уровня подготовленности школьника, пишет Ю.К.Бабанский, который складывается вследствие всей системы обучения и воспитания, в ходе которой возможны текущие неудачи, временные поражения, но обеспечена конечная и убедительная победа".

Сейчас основное внимание уделяется повышению качества обучения и воспитания, преодолению перегрузки учеников и формализма в оценке результатов  труда учителей и школьников. Поэтому  оптимальным для данного этапа  является такой учебно-воспитательный процесс, который обеспечивает решение  этих задач. В этом и заключается  актуальность выбранной темы. Теория оптимизации не формулирует новых  задач для школы, она учит находить наилучшие пути решения задач, выдвигаемых  обществом на каждом историческом этапе  его развития. Оптимальный — это наилучший для данной ситуации.

Цель: раскрыть основы теории оптимизации обучения Ю.К.Бабанского. Следовательно, задачами являются:

• Обоснование терминов «оптимальный», «оптимизация»;
• Характеристика критериев и выбора оптимальной структуры обучения;
• Система способов деятельности по оптимизации учебного процесса.

I ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

3. Методологические и теоретические основы

Термин «оптимальный» (от латин. слова optimus — наилучший) — наиболее соответствующий определенным условиям и задачам. Отсюда под оптимизацией в широком смысле этого слова понимают процесс выбора наилучшего варианта решения любой задачи при данных условиях. Соответственно оптимизацией обучения называют научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени учеников и учителей.

Теория и методика оптимизации  обучения является одним из элементов  общей теории научной организации  педагогического труда (НОПТ), которая  предполагает научно обоснованное планирование и нормирование труда, четкое распределение  функций и координацию усилий, создание необходимых условий, выбор  оптимального варианта деятельности, оперативное стимулирование, регулирование, контроль и учет, а также перспективность  педагогического труда. Без выбора оптимального варианта научная организация  обучения практически невозможна.

Принцип оптимальности требует, чтобы процесс обучения достигал не просто несколько лучшего, а наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. Он выступает против недооценки отдельных методов, приемов, средств, форм обучения, против шаблона  и трафарета в обучении, против перегрузки учеников и учителей из-за сложности обучения или слишком  быстрого темпа изучения учебного материала. Принцип оптимальности предъявляет  требования разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов  учебного процесса. Он зовет к максимально  возможным результатам при минимально необходимых затратах времени и  усилий. В этом состоит его большое  гуманистическое значение.

 

2. Психологические основы оптимизации

Развитию идей оптимизации  способствовала разработка психологических  основ принятия оптимальных решений. Оптимизация с психологической  точки зрения представляет собой  интеллектуально-волевой акт принятия и осуществления наиболее рационального  решения определенной учебно-воспитательной задачи.

Решению предшествует принятие педагогической задачи (например, задачи выбора наилучшего для данного класса варианта плана урока); наличие нескольких возможных вариантов решения  поставленной задачи; осознание необходимости  выбора из них оптимального для данных условий; ознакомление с данными  о сравнительной эффективности  возможных способов решения подобных задач; сокращение числа возможных  вариантов до двух наиболее возможных; сравнение их эффективности и  ожидаемых затрат времени; выбор одного варианта, наиболее соответствующего двум критериям оптимизации.

Выбор оптимального варианта требует проблемно-поискового стиля  педагогического мышления. При репродуктивном подходе учитель просто копирует один из вариантов решения воспитательной задачи. При поисковом, творческом мышлении он выбирает из ряда возможных путей  тот, который наиболее подходит для  данной ситуации.

При принятии решения педагог  испытывает состояние напряженности, причем тем большей, чем меньше у  него развита самостоятельность  мышления. Но и после выбора педагогического  решения педагог нередко продолжает переживать состояние сомнения, так  как реализация выбора во многом зависит  от отношения к делу самих школьников. Здесь требуется мобильность  мышления, позволяющая уже по ходу педагогического процесса вносить  изменения, регулировать деятельность учеников.

Таким образом, оптимизация  обучения имеет глубокие психологические  основания. Ею нельзя овладеть путем  простого запоминания алгоритма  принятия решения. Она требует изменений  личностного, психологического плана, отказа от стандарта и шаблона  в педагогических действиях, развития самостоятельности и творческого  подхода к делу, при котором  педагог переживает радость методических находок.

 

II КРИТЕРИИ ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Оптимальность результатов обучения

В современных условиях считают, что при оптимальном построении учебного процесса каждый ученик класса усваивает материал на уровне его  максимальных (реально достижимых) возможностей в данный момент (на «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно»), одновременно продвигаясь вперед в  своей воспитанности и развитости. Оптимальный уровень успеваемости, воспитанности и развитости учеников исходит из требований новых учебных  программ и конкретизируется самим  педагогом на основе систематического изучения школьников путем наблюдений, опросов, проверки письменных работ, собеседований  во время внеклассных занятий  и общений. Поэтому оптимизация  обучения предполагает обязательное изучение реальных учебных возможностей школьников. Она не удовлетворяется отсутствием  в классе неуспевающих, а зовет  всех учеников к максимально возможным  успехам.

«Реальные учебные возможности» — это новое понятие, которое введено в теорию оптимизации. Реальные учебные возможности отражают в себе единство внутренних и преломляемых личностью внешних условий, непосредственно влияющих на успешность ее учения. Учителю важно знать не только сегодняшний уровень реальных учебных возможностей школьника. Ему надо знать, какие задания, какого уровня трудности могут выполнить ученики при его направляющей помощи и руководстве.

Оптимизация требует проектировать  максимально возможный уровень  успеваемости школьников в какой-то определенный период, например на конец  учебной четверти, полугодия, года. Изучение учащихся необходимо проводить  по достаточно целостной и одновременно доступной для учителей массовой школы программе. Например, для изучения реальных учебных возможностей школьников средней группы классов полезно знать: состояние здоровья, общественную и трудовую активность, выполнение правил поведения, отношение к учению, ведущие учебные и внеучебные интересы, сформированность навыков учебного труда (планирование, выделение главного, темп чтения и письма, самоконтроль), настойчивость в учении, начитанность, влияние семьи и сверстников, по каким предметам испытывает затруднения в учебе, ожидаемый в ближайшем будущем уровень успеваемости по основным учебным предметам, основные причины отставания в учебе или недостатков в поведении (если они обнаруживаются). 
Эта программа при ее внешней простоте и доступности в то же время является относительно целостной, так как включает в себя основные характеристики образованности, воспитанности и развитости, данные о всех психических сферах личности — интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной, о всех сторонах воспитанности личности. Значимость этой программы обоснована методом корреляций и сравнения характеристик отличников учебы и неуспевающих школьников.

2.2 Сущность и  критерии оптимизации 

На каждом этапе развития школы, помимо общих принципов обучения, формулировались актуальные требования к современному уроку и процессу обучения. Разработка специальной теории оптимизации позволяет теперь сформулировать более целостную и логически  взаимосвязанную систему критериев  и способов оптимальной организации  учебного процесса

Итак, первым критерием оптимальности  обучения является достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, воспитанности и развитости, который  соответствует его реальным учебным  возможностям в зоне его ближайшего развития.

Вторым критерием оптимальности  обучения является соблюдение учениками  и учителями установленных для  них норм времени на урочную и  домашнюю работу. Известно, что для  каждого класса научно обоснованы нормы  затрат времени на выполнение урочной  и домашней работы.

Так, ученики должны затрачивать на домашнюю работу не более 1 ч в I классе, 1,5 ч во II классе, 2 ч в III и IV классах, 2,5 ч в V и VI классах, 3 ч в VII классе и 4 ч в VIII—XI классах. Установлены также нормативы затрат времени учеников на внеклассные занятия. Оптимальные затраты времени учителей IV—X классов на учебную работу — 18 ч в неделю и примерно 3 ч на подготовку к ним ежедневно, в начальных классах соответственно 24 ч в неделю и 2 ч на подготовку ежедневно. В эти 6 часов не входит время затрачиваемое на общественную работу, которая во всех учреждениях проводится после рабочего дня.

Применение в единстве критериев результативности и времени  отличает оптимизацию от простой  активизации обучения, при которой  не обязательно учитываются затраты  времени учителей и учеников.

Оптимизация указывает учителю  кратчайшие, менее трудоемкие пути достижения более высоких учебно-воспитательных результатов. Она направлена на освобождение учителей от многих привычных для  них, но непроизводительных действий, проб и ошибок, доделывания и переделывания, излишних затрат времени, возникающих  из-за несовершенства методики обучения.

Помимо двух названных  критериев оптимальности учебного процесса, могут быть и другие критерии: минимально необходимых затрат усилий, средств и др.

Оценка оптимальности  обучения осуществляется в несколько  этапов. Сначала оценивается начальный  уровень успеваемости, воспитанности  и развитости учеников. Затем примерно планируется возможный уровень  роста их через определенное время (как может и должен успевать этот ученик). После этого применяется  система учебно-воспитательных мер  и оцениваются изменения в  характеристиках учеников. В итоге  происходит сравнение достигнутых  результатов с оптимально возможными, сопоставление затрат времени на домашнюю и внеклассную работу с нормативами и делается вывод о степени оптимальности осуществленной системы мер.

III СИСТЕМА СПОСОБОВ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Теория оптимизации Ю.К. Бабанского вводит в дидактику новую категорию — систему способов оптимизации обучения, которая органически вытекает из закономерностей и принципов обучения, но носит более конкретный характер.

Способом оптимизации  обучения называют такую взаимосвязанную  деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована  на получение максимально возможной  в данной ситуации эффективности  обучения при соблюдении установленных  гигиеной нормативов затрат времени (или  даже меньше их), т. е. без перегрузки школьников и учителей.

Целостный процесс оптимизации  процесса обучения состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов  — задач, содержания, методов, средств, форм и др.