Теория, эксперимент и практика в психологии

Теория, эксперимент и практика в психологии

      Нет необходимости доказывать, что результативное решение задач, которые перед психологией ставятся общественной практикой, возможно только на основе хорошо разработанной теории. И чем более расширяется круг практических задач, тем нужда в ней испытывается острее. Вместе с тем отчетливее становится необходимость перехода от эмпирического уровня осмысливания психической реальности к теоретическому. Но, чтобы теория могла служить практике, она должна удовлетворять ряду требований, определяющих ее «конструктивность», возможность ее эффективного применения. Не претендуя на полный перечень этих требований, отметим лишь некоторые. Одно из них относится к уровню и форме предлагаемых теорией обобщений. Оно всегда связано с отвлечением от тех или иных характеристик изучаемых явлений, что при очень высоком уровне обобщения нередко приводит к затушевыванию их многокачественности. Здесь возможны две крайности. Одна заключается в том, что обобщение выступает как простая констатация свойства определенного класса явлений (фактов), другая — в том, что обобщение связывается с такой степенью абстракции, при которой почти исчезает возможность использования результатов теоретических разработок для решения конкретных теоретических и особенно практических задач.  Ее добротное  компактность и действенность существенно зависят от числа и добротности исходных постулатов, на которых и строится теория. В принципе, чем меньше постулате используется при построении теории и чем более четко они формируются, тем большей логической устойчивостью будет обладает и теория. В качестве постулатов в психологии (как и в иных науках) используются общие философские положения и теоретические выводы, полученные как в самой психологии, так и в других областям научного знания. Если в качестве постулатов берутся сомнительные философские положения, то в разработке специальной теории это неизбежно приводит к тупиковым вариантам. Важнейшей характеристикой теории является ее   прогностическая ценность, определяемая тем, насколько теория способна предсказывать развитие тех или иных явлений.    Известно, что такое предсказание возможно лишь на основе знания законов. При этом важна не только формулировка самого закона, но также и определение условий и сферы его действия. Нужно отметить, что в теоретических разработках в области психологии нередко тот или иной закон формулируется без определения условий и сферы его действий. Понятно, что в этом случае его использование в практике становится затруднительным. Важным требованием к теории является ее проверяемость. Хорошо сформулированной является та теория, которую можно проверить при помощи эксперимента (и практики) или даже путем расчетов и анализа логических следствий, которые из нее вытекают. Наконец, теория должна соответствовать фактам. Пренебрежение требованиями, предъявляемыми к теории, сочинение «аморфных теорий» в психологии оборачивается тем, что1 психологические задачи берутся решать дилетанты. Распространение дилетантизма в психологии (пусть даже и не очень значительное) сейчас — одна из самых серьезных опасностей.Не меньшую опасность представляет и прагматизм, который часто пытается решать практические задачи по принципу   «короткого замыкания»: прямого переноса тех или иных научных результатов, например, полученных в лабораторном эксперименте (пусть даже проведенном весьма тщательно), без глубокого анализа их оснований и детерминант в практику. Между тем такой прямой перенос далеко не всегда  (а точнее, редко)  возможен.    Попытки    решать практические задачи, если они опираются на отдельные изолированно взятые экспериментальные данные без    их   теоретического осмысливания, могут привести к результату, прямо противоположному тому, ради которого они предпринимаются.   Но даже если в решении практических задач применяется определенная    сложившаяся теория, то нельзя использовать ее подобно универсальному шаблону, приложение которого к реальности будто бы может тотчас же дать ответ на вопрос о том, что надо делать. Шаблонами могут быть только бессодержательные теории. На реальную жизнедеятельность человека (и его поведение) оказывает влияние огромное количество   разнообразных факторов;   причинно-следственные связи (вообще детерминация) в той сфере явлений, которые относятся к психологии, столь сложны и динамичны, что проникновение в законы оказывается делом весьма нелегким. Это требует большого  исследовательского труда: кропотливого анализа фактов реальной жизни, их глубокого теоретического осмысливания и тщательной экспериментальной проверки гипотез, выдвигаемых в ходе такого анализа и осмысливания.

        Эксперимент уже давно считается в психологии важнейшим методом исследования. В разных психологических дисциплинах используются и разные типы эксперимента. Иногда даже утверждают, что психология в целом является экспериментальной наукой. Особенно интенсивно развиваются в психологии методы лабораторного эксперимента. Это и понятно, если иметь в виду, что в лабораторном эксперименте обеспечиваются наибольшие возможности управления условиями и факторами ситуации, которые определял, характер работы испытуемого, регистрации и измерения его действий, их математической обработки. Большие трудности, возникающие в лабораторном, да и в любом ином психологическом эксперименте, связаны с тем, что в его результатах неизбежно проявляется действие того, что принято называть субъективными факторами. Именно они не дают возможность проводить психологический эксперимент. Именно они-то и должны интересовать психолога в первую очередь. Проникновение при помощи объективных методов в «субъективный мир» человека, выявление объективных законов развития этого мира как раз и составляют главную задачу психологического исследования .

     Не меньшие трудности связаны также с тем, что в экспериментальных исследованиях, которые проводятся с людьми, существенным фактором являются влияния на испытуемого со стороны экспериментатора и самой процедуры эксперимента. Они не всегда, правильно учитываются, но они всегда есть и нередко определяют результаты эксперимента.

Понимая эту трудность, исследователи часто идут по пути поиска путей нивелирования рассматриваемого фактора. Но есть и другой путь — сознательного и целенаправленного его использования в исследовании психических явлений. Этот путь реализуется в так называемом формирующем эксперименте, который для понимания детерминаций психических явлений может дать больше, чем эксперимент, просто фиксирующий состояния, как бы протекающие вне зависимости от него.   

      Экспериментальная психология все определеннее приходит к выводу о необходимости последовательного применения системного подхода. Конечно, здесь предстоит еще большая работа. Конкретные пути этого подхода в экспериментальных исследованиях далеко не всегда просматриваются отчетливо. Но все же логика развития экспериментальной психологии ведет ее в этом направлении. Разрабатываются схемы экспериментов и методики, дающие возможность не просто исследовать психические явления по отдельным изолированно взятым показателям, но анализировать их взаимосвязи, рассматривать их в системе.

     Современная психология располагает довольно богатым accoртиментом методов исследования.

     Одна из важнейших задач психологии на   современном  этапе  развития заключается в том, чтобы рассмотреть все разнообразия  используемые ею методы как единую систему. Иначе говоря, возникает необходимость разработки теории психологического  исследования, частности теории психологического эксперимента. Ценность каждого исследовательского метода определяется в конце концов тем, насколько он позволяет получать добротные и надежные научные факты.

     «Факты — это воздух ученого», — говорил Павлов. Пожалуй, вряд ли кто возьмется оспаривать правоту этих слов. Любая специальная наука не может жить без накопления фактов, хотя, конечно, далеко не всякий факт, пусть даже он и относится к данной области, ей нужен. Вопрос об отношении к факту в психологической науке не прост. Мы можем, например, весьма точно и надежно измерить в лабораторном эксперименте время реакции человека на те или иные сигналы, выявить и строго описать его зависимость от интенсивности или каких-то других характеристик этих сигналов. Точно так же, организовав определенным образом естественный эксперимент, можно добиться тех или иных изменений в поведении людей, тщательно зарегистрировать и строго описать эти изменения. В обоих случаях есть основание говорить о научных фактах. Но психологию интересуют эти факты не сами по себе. Ее задача, анализируя объективно наблюдаемые факты — изменения времени реакций или поведения человека в целом, — выявить те «внутренние пружины», которые приводят к этим изменениям, раскрыть динамику психических процессов в изменениях времени реакции или особенности изменения мотивационной сферы человека, отражающиеся в его целостном поведении. Сами по себе одни «голые» факты еще не образуют   научного 
знания. Они служат лишь материалом для   его   построения.

     Дело в том, что сами проявления психического чрезвычайно разнообразны и динамичны, управляются они сложными детерминантами. Задача психологической теории и заключается в том, чтобы, рассмотрев проявления психики в их многообразии, выявить в них существенное, раскрыть законы развития психических функций, процессов, состояний и свойств, а на этой основе показать, что то или иное явление (факт поведения, событие, результат), равно как и явление, на первый взгляд противоречащее ему, возникает в данных конкретных условиях одинаково необходимым образом в силу действия объективных законов.

Теоретические концепции  и схемы, пытающиеся дать некоторые  однозначные и универсальные решения, в психологии, как правило, не приживаются надолго. Как только такие схемы и концепции создаются, тотчас же обнаруживается, что есть масса фактов, которые в них не укладываются.

     Психологии нужна такая теория, которая   могла бы объяснить источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психическом развитии человека, системный характер!

     Вопросам общей теории и методологии в марксистской психологии всегда уделялось первостепенное внимание. Именно эти вопросы дискутировались наиболее остро, были главными уже на заре ее развития. Овладевая материалистической диалектикой, советская психология критически пересмотрела распространенные в то время подходы к решению психологических проблем, методы исследования, проблематику.

     В борьбе с субстанционалистскими и дуалистскими представлениями о психике она, опираясь на ленинскую теорию отражения обосновала (и продолжает развивать) на теоретическом и экспериментальном уровнях понимание психического как субъективного отражения объективной действительности. Последовательно придерживаясь позиций материалистического монизма, советская психология исследует психические процессы как функцию особым образом организованной материи — мозга. В исследовании психики советская психология последовательно реализует принцип детерминизма. Анализируя все психические явления— -от элементарных до самых сложных — она стремится раскрыть системный характер их детерминации, понять диалектику их возникновения и развития.

Коллективными усилиями советских психологов сформирована система основополагающих принципов психологической науки, которая определяет ее предмет, методы и перспективную программу исследований.

     В связи с разработкой этих принципов и на их основе сформировался ряд концепций и теорий: деятельности (Леонтьев [269; 270 , Рубинштейн [419; 422), установки (Узнадзе [480; 481), системной организации психических процессов и функций (Ананьев [36; 40) . развития высших психических функций (Выготский [129), отношений (Мясищев [339; 341; 342), психофизиологических основ индивидуальных различий (Теплов [474,   Небылицын [345),   уровней реакций (Корнилов [226), коллективных реакций (Бехтерев [80). единства обучения и психического    развития    ребенка  (Блонский [87, Костюк [231), развития памяти (Смирнов [444), динамической локализации психических функций (Лурия [303), обобщенных ассоциаций (Шеварев [521), развития произвольных движении (Запорожец [172), взаимодействия  органов чувств в сенсорно-перцептивных процессах (Кравков [234), системного механизма реакции (Бойко [95) и др.

     Не обсуждая перечисленные концепции и теории, их сильные и слабые стороны (это должно было бы составить специальную исследовательскую задачу), отметим только, что они сыграли большую роль в становлении советской психологии и продолжают оказывать влияние на ее развитие. Оригинальные теории и концепции разрабатываются также в специальных областях психологической науки. Одна из особенностей специальных дисциплин состоит в том, что большинство из них занимают пограничное положение между психологией и другими науками. Понятно, что успешная разработка специальных психологических теорий невозможна без использования тех достижений, которыми располагает «соседняя» наука. Для построения теории психофизиологии большое значение имеют также работы А. А. Ухтомского, которые пока еще не получили основательного анализа в русле тех проблем, которые связывают физиологию с психологией. Не меньшее значение для развития теории психофизиологии имеют работы Н. А. Бернштейна [77, И. С. Бериташвили [78, М. Н. Ливанова [273, Н. П. Бехтеревой [83, П. В. Симонова [438. Вопрос о соотношении физиологического и психического будет специально рассмотрен позднее (см. главу седьмую). Сейчас мы лишь отметим, что в своем развитии психофизиология опирается на тот теоретический фундамент, который сложился (и развивается) в физиологии. Специальные психологические теории (психофизиологическая, социально-психологическая, инженерно-психологическая и т. д.) развиваются в неразрывной связи с общей теорией психологии. Именно в области общей психологии, являющейся фундаментом всей системы психологического знания, смыкаются все специальные дисциплины. Разработка прикладных задач и развитие специальных дисциплин обогатили психологию множеством новых данных, новых методов и новых идей. Особенно важно подчеркнуть, что включение психологии в решение практических задач дало ей новые средства исследования реальной детерминации психических явлений. Она получила возможность целенаправленно изменять эту детерминацию — реальную, а не искусственно создаваемую в лабораторных условиях.

     «Теоретическое здание» психологической науки — это сложное многоэтажное сооружение. Уровни теории в современной психологии различны. Одни из них относятся к самым общим законам психического, другие — к специальным областям человеческой деятельности, третьи трактуют частные вопросы и т. д. Современный этап развития психологической науки настоятельно требует специального изучения «архитектоники ее теоретического здания», определения места в этом здании тех «блоков», которые уже созданы, тех, которые существуют лишь в проекте, и тех, которые еще предстоит спроектировать и создать.

     Задача теории состоит не только в том, чтобы путем анализа выявить в единичном, конкретном существенное и общее, но также и в том, чтобы на основе полученных на этом пути абстракций теоретически синтезировать, воссоздать конкретное, т. е. «построить» психическое как некоторую целостную систему, как идеальный объект.

Рассматривая  взаимосвязь теории, эксперимента и  практики, коснемся еще одного вопроса. Иногда думают, что каждая практическая задача однозначно связана с определенной теоретической проблемой и определенным типом эксперимента (или другого метода исследования). В действительности это не так. Нередко, казалось бы, очень разные задачи «замыкаются» на одну и ту же проблему, и, напротив, близкие задачи требуют разработки разных проблем.

     Почти из любой достаточно общей практической задачи можно вывести всю систему проблем психологии. Но при таком подходе вряд ли можно найти эффективный способ ее решения. По-видимому, в каждом конкретном случае в этой системе нужно выделить именно ту центральную, главную проблему (основное звено), разработка которой позволит найти наиболее адекватный для нее метод исследования и способ применения получаемых результатов в практике. А это требует разработки специальных приемов и средств, позволяющих раскрывать движение психологического знания в системе «теория—эксперимент—практика».

     Связь психологии с практикой и широкое использование в ней методов эксперимента приводит к изменению самого типа психологического знания.

На основе анализа развития психологии Я. А. Пономарев выделил три типа психологического знания: созерцательно-объяснительный (нам представляется, что его правильнее назвать «созерцательно-описательным»), эмпирический и действенно-преобразующий.

     Созерцательно-описательное знание непосредственно формируется в житейском опыте и фиксирует лишь поверхность явлений. Теоретические представления, связанные с этим типом знания, заимствуются из других наук и в силу этого не отражают сущности психологических событий.

     Эмпирический тип знания формируется в недрах созерцательно-описательного, трансформируя и включая в себя его содержание. В нем не учитываются внутрипредметные преобразования. В этом типе знания фиксируется способ практического воздействия на объект исследования, приводящий к эффекту. Тем самым выявляется эмпирическая закономерность. Эмпирический тип имеет непосредственную связь с практикой, расширяющийся ряд практических задач приводит к эмпирической многоаспектности.