Ролевая игра развивает
произвольное внимание и произвольную
память через стремление понять и
наилучшим образом воспроизвести
внутреннее содержание роли и все
правила ее выполнения. Эти познавательные
способности имеют первостепенное значение для успешного
обучения в школе.
В игре формируется самосознание
ребенка — способность к идентификации
через отождествление себя с образом
или ролью в образной или сюжетно-ролевой
игре, с другими участниками игры
в игре с правилами или с другими персонажами или со зрителями
в режиссерской игре. Эта способность
к идентификации является, по мнению Е.
Е. Кравцовой (2001), источником описанного
Л. С. Выготским обобщения переживаний
у детей 7 лет. Идентификация обеспечивает
также формирование межличностной децентрации
и произвольности. В этом смысле Л. С. Выготский
говорил о том, что «ребенок учится в игре
своему «Я». От отождествления себя с другим
ребенок в игре переходит к отделению
себя от другого. Через игровую позицию
(роль) формируется личная позиция, возможность
увидеть себя с позиции другого, стремление
занять другую позицию, мотивация к достижениям.
Способность к межличностной
децентрации проходит в онтогенезе
4 уровня: :
— Уровень 0 — недифференцированное
и эгоцентрическое восприятие окружающего мира;
— Уровень 1 — дифференцированное
эгоцентрическое восприятие окружающих,
когда ребенок способен отличить
свою точку зрения от мнения другого,
но не способен разделить его;
— Уровень 2 — формирование
способности к рефлексии и
способности встать на точку зрения другого
при анализе ситуации, а также осознание
такой способности у другого. Однако на
этом уровне еще не сформирована способность
к интеграции: ребенок перескакивает с
одной точки зрения на другую;
— Уровень 3 — возможность
воспринять и интерпретировать реальную
ситуацию с разных точек зрения, в том
числе и с точки зрения третьего лица,
то есть возможность интеграции разных
точек зрения.
Можно думать, что формирование
двух последних уровней межличностной
децентрации происходит на этапе и в процессе
появления сюжетно-ролевых игр и игр с
правилами. Это может объясняться тем,
что игра «созвучна социальной природе
ребенка, чрезвычайно рано возникающей
у него потребности в общении со взрослыми,
превращающейся в тенденцию жить общей
жизнью со взрослыми». При этом децентрация
происходит только в коллективной ролевой
игре, заставляющей ребенка воспринимать
и учитывать в игре не только собственную
условную позицию, но и позиции партнеров
по игре, а также соответствующие каждой
позиции значения предметов. В игре формируется
и механизм возможной смены позиции.
Формирование в игре
способности к децентрации является необходимым
условием социализации ребенка, а базой
ее становятся развивающиеся в игре когнитивные
способности ребенка. Игра — наилучшая
возможность гармонического объединения
обучения и развития ребенка
«Перестав быть ведущей
деятельностью, тот или иной вид
игры превращается в форму организации
жизни и деятельности ребенка. В
этом качестве игра имеет уже другое
значение, другое место в жизни детей, вносит
другой вклад в их психическое развитие.
В этом и только в этом качестве игра может
стать средством обучения, средством,
используемым для организации и обеспечения
воспитательно-образовательного процесса,
средством, применяемым в психокоррекционной
педагогике и т. д.».
На любом этапе развития,
в любой своей форме игра способствует
интеллектуальному, эмоциональному и
нравственному развитию ребенка.[6,72]
Заключение
В заключение
хотелось бы повторить основные моменты, которые были
освещены в данной курсовой работе.
Психическое
развитие ребёнка заключается в
том, что под влиянием условий
жизни и воспитания происходит формирование
самих психических процессов, усвоение
знаний и умений, образование новых
потребностей и интересов.
Значение
детской игры сложно переоценить. В
играх ребенок наиболее эффективно
готовится к жизни взрослых людей.
Игра способствует развитию
воображения. В ней ребенок совершает
прорыв из области реально существующего
«здесь и теперь» в область воображаемого. В игре ребенок
думает, учится смекалке, находчивости,
предприимчивости. Игра – творчество.
«Игра раскрывает способности ребенка,
но ещё и учит использовать их».
Основываясь на данные исследований
в области психологии можно утверждать,
что в процессе игры интенсивно развиваются
не только отдельные психические функции,
но и происходит изменение психики ребенка
в целом. На пределе работают память, мышление,
восприятие. В игре ребенок проявляет
больше произвольности, больше запоминает.
Ну и, конечно, обогащается запас знаний
ребенка о мире.
Игра даёт
возможность ребёнку в живой,
увлекательной форме познакомиться
с широким кругом явлений окружающей
действительности, активно воспроизвести
их в своих действиях. Отображая
в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки
и различные виды их трудовой деятельности,
дети получают возможность более глубоко
понять, более глубоко прочувствовать
окружающее. Правильное понимание изображаемых
событий, правильное выполнение соответствующих
действий получают в игре постоянное,
систематическое подкрепление благодаря
одобрению детского коллектива достижению
соответствующего игрового результата,
положительной оценке воспитателя. Всё
это создаёт благоприятные условия для
образования и закрепления у детей новых
временных связей.
Руководя детскими играми, обогащая их
содержание, организуя играющих детей,
воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует
у него новые психические качества.
Способствуя познанию
окружающего, развивая детское воображение,
игра является вместе с тем своеобразной
школой детской воли. Чем богаче содержание
детских игр, чем сложнее их замысел, чем
больше детей в ней участвуют, тем больше
ребёнок принуждён действовать не под
влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь
общей целью и правилами игры.
В игре развиваются ум и чувства ребёнка,
а также преднамеренность, произвольность
действий. Вырабатывается умение действовать
сообща, считаться с требованиями коллектива.
Таково значение игровой деятельности
в психическом развитии ребенка.
Однако какую бы важную роль
ни выполняла игра, она не является его
единственной деятельностью. Сама игра
развивается под влиянием знакомства
детей с окружающим миром. Её содержание
обогащается опытом, приобретаемым ребёнком
в быту, при выполнении трудовых заданий,
а также в процессе занятий.
Под влиянием обучения у детей дошкольного
возраста постепенно складываются интересы
к приобретению новых знаний, формируются
простейшие навыки учебной работы. Обучение
детей на занятиях расширяет знания детей
об окружающем, позволяет успешно овладевать
языком, простейшими счётными операциями,
навыками изобразительной деятельности
и т. д.
Учебные занятия оказывают
влияние на развитие наблюдательности,
смыслового запоминания, простейших форм
последовательного, логически правильного
мышления. Вместе с тем они приучают ребёнка
к определённой дисциплине, вырабатывают
умение действовать и сосредоточить своё
внимание в соответствии с требованиями
воспитателя, формируя таким образом волевые
качества ребенка.
Выполняя совместно с
другими детьми под руководством родителей
и воспитателей простейшие трудовые задания,
ребёнок обогащает свои знания об окружающем
мире, приобретает полезные практические
навыки, приучается действовать сообща,
сообразуясь с интересами коллектива.
Таким образом, формируются ценные нравственные
качества — трудолюбие, товарищеская
взаимопомощь, стремление работать ради
общей пользы, что имеет очень важное значение
для всего последующего развития ребёнка,
для дальнейшего обучения его в школе,
а также для его будущей трудовой деятельности.
На протяжении дошкольного возраста характер
деятельности и психические особенности
дошкольников существенно изменяются.
Младшие дошкольники ещё во многом похожи
на детей пред-дошкольного возраста.
Игры их вначале бедны содержанием и часто
сводятся к многократному повторению
одних и тех же действий. У младших дошкольников
ещё недостаточно развито умение играть
и действовать сообща. Выполнение заданий
взрослого, выраженных в словесной форме,
представляет для малышей значительные
трудности.
В игре дети не только развиваются,
но и обучаются. Играя, дети впервые осуществляют
интеллектуальную систематическую работу.
У них развивается способность планировать
в уме, предвидеть свои действия и действия
других людей, поэтому играя, малыш всегда
находится на стыке реального и игрового
мира, занимает одновременно две позиции:
реальную – ребенка и условную – взрослого.
Это основное достижение игры. Она оставляет
после себя вспаханное поле, на котором
могут произрастать плоды теоретической
деятельности – искусство и наука.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология:
Учеб. пособие для студентов вузов. – М.:
Академия, 2007.
2. Абрамова Г.С. Психология человеческой
жизни: Исследования геронтопсихологии:
Учеб. пособие для студентов психол. фак.
вузов. – М.: Изд. центр "Академия",
2002.
3. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний
возраст и стратегии его освоения. – М.,
2003.
4. Крайг Грейс. Психология развития. –
С-Пб, 2000.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология:
развитие ребенка от рождения до 17 лет.
– М., 2008.
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная
психология: Развитие человека от рождения
до поздней зрелости: (Полный жизненный
цикл развития человека): Учеб. пособие
для студентов высших спец. учебных заведений.
– М., 2001.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество. – М., 2009.
8. Мухина В.С. Детская психология. – М.,
2009.
9. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 2004.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. –
М., 2000.
11. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.,
2003.
12. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб.пособие
для студ.вузов/Б.Д.Эльконин. М.: Академия,
2001.