Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Октября 2013 в 12:14, реферат
Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп , ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д.
Проблемы диагностики
способностей никогда не теряли своей
актуальности. По-особому остро стоят
они и в сегодняшней России
в условиях модернизации образования.
Обозначим лишь некоторые спорные,
нерешенные вопросы, например, проблема
создания элитных школ и других учебных
заведений для одаренных детей.
Одаренность молодых поколений
— это залог достойного будущего
для любой страны. Но основной вопрос
в том, существуют ли в науке надежные
объективные критерии одаренности.
Следует сказать, что для широкомасштабных
измерений таких валидных критериев
в современной научной
Способности и задатки
выделяются в качестве одного из параметров
целостного психического облика личности.
Они дают психологическое описание
человека с какой-то специфической
стороны, являющейся жизненно значимой.
Слова “способный” или “
В современной российской
школе все шире распространяется,
навязывается тенденция все более
ранней диагностики “специальных”
способностей и склонностей учащихся.
Едва ли не с первого года обучения
определяется, к чему способен школьник:
к гуманитарным или естественным
наукам. Мало того, что за такой диагностикой
нет должной научной
Однако из актуальных проблем проводимой модернизации образования в России является профилизация школьного обучения. Кто-то уже якобы доказал, что чем раньше школьник выберет профиль образования, тем лучше для него и для общества. Кто-то считает, что подросток уже способен сделать безошибочный выбор будущей профессии и будто бы в большинстве случаев это делает.
У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение.
Развитие способностей у
детей совершается в процессе
воспитания и обучения. Способности
ребёнка формируются
Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. Вместе с тем каждая начинающая складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход её на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких её проявлений. Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врождённые свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей учёного литературоведа, историка или экономиста.
В развитии способностей у ребёнка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности к обучению. С точки зрения господствующей зарубежной психологии и педагогики готовность к обучению выступает как проявляющаяся в различных симптомах зрелость ребёнка, как независимый от обучения результат его созревания, над которым надстраивается обучение. В действительности же способность или готовность для школьного обучения в обучении и формируется, - конечно, на основе той подготовки, которую даёт дошкольное воспитание. Эта способность к обучению не исчерпывается в школьном возрасте, как склонны были утверждать те, которые связывали её с определённым периодом возрастного созревания. Возрастные лимиты для обучения, которые пыталась установить буржуазная педагогика, совсем необязательны: практика массового обучения взрослых в Советском Союзе это доказала. Но, конечно, юные годы всё же исключительно благоприятная пора для учения; в процессе этого учения совершается формирование способностей, которые открывают более широкие возможности для успешного дальнейшего учения и совершенствования в зрелые годы.
В способностях детей - как
общих, так и специальных - обнаруживаются
многообразные индивидуальные различия.
Они проявляются в успешности
учебной работы, в том, что различные
ученики с различной степенью
совершенства справляются с учебными
заданиями, с разной глубиной осваивают
ту систему знаний, которой они
обучаются. Однако успешность саму по
себе никак нельзя непосредственно
превращать в критерий одарённости.
Различная успеваемость разных учеников
может быть обусловлена многообразными
причинами - интересом к учёбе, который
сумел вызвать педагог, предшествующей
учебной подготовкой и т. п., а
вовсе не только их способностями. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут
быть показателями различных способн
С особенной осторожностью
нужно относиться к прогнозам. Одарённость,
т. е. уровень общих способностей
ребёнка, не предопределена раз и
навсегда их органическими задатками.
Этот уровень обусловлен всем процессом
развития личности; на различных этапах
его он может изменяться; возможны
временные задержки и притом не только
в успешности, но и в развитии
способностей; возможны также и периоды
неожиданно быстрого их расцвета. Менее
всего допустимо по низкой успеваемости
сразу заключать о сниженной
одарённости, относя её за счёт органической
недостаточности или
Иногда встречаются и случаи патологического снижения общих способностей, обусловленные органическими причинами, связанными с ненормальными условиями беременности или же с поражением нервной системы в результате заболеваний ребёнка. Но такие случаи относительно очень редки.
Для обозначения патологии, умственного недоразвития в психопатологии говорят об олигофрении и различают три её ступени: дебильность, имбецильность и идиотизм. Наиболее тяжёлой формой олигофрении является идиотизм - такой низкий уровень умственного развития, при котором индивид без опеки со стороны других людей вовсе не способен ориентироваться в окружающем. Такая тяжёлая форма олигофрении встречается очень редко. Имбецильность - следующая, средняя форма олигофрении; она означает такое значительное снижение умственных способностей, при котором к совершенно самостоятельной трудовой деятельности индивид мало способен. Дебильность - самая лёгкая форма олигофрении; она выражается в некотором снижении способностей, которое не исключает возможности учиться, хотя и по сокращённой программе и замедленными темпами. Для дебильных, умственно-отсталых детей создаются особые вспомогательные школы. Выделять в такие школы правомерно лишь детей с действительно патологическим снижением умственных способностей.
От хода развития, совершающегося в процессе обучения и затем в собственном производительном труде, зависит не только уровень развития способностей, но и их структура - более или менее равномерное развитие различных способностей или преобладание одной-двух специальных способностей на фоне более или менее ярко выраженной общей одарённости. В результате индивидуального жизненного пути, который проходит каждый человек, у него формируется - на основе его задатков - его индивидуально своеобразный склад способностей.
Наличие более или менее
значительных индивидуальных различий
в способностях требует и
Вместе с тем, поскольку успешность учебной работы учащихся зависит в известной мере от их способностей, а развитие, формирование их способностей в свою очередь зависит от того, как ребёнок осваивает передаваемые ему в ходе обучения знания, перед педагогом встаёт задача: учитывая способности учащихся во всём их многообразии и индивидуальных особенностях, вместе с тем и формировать их в надлежащем направлении. Раз способности ребёнка не предопределены его врождёнными задатками, а являются не только предпосылкой, но и результатом его развития, само развитие способностей ребёнка не должно и не может совершаться стихийно, самотёком. Оно должно направляться сознательным воздействием человека.
Направление, которое получает развитие способностей подрастающего поколения, существенно зависит от тех требований, которые предъявляет к человеку общественная организация труда, от тех общественных идеалов, в которых эти требования отражаются, и тех форм, которые соответственно принимает организация обучения подрастающего поколения. Разделение труда - разрыв умственного и физического труда - и крайняя его специализация в условиях капиталистического общества привели к тому, что подавляющее большинство людей были лишены возможности всестороннего развития; человек стал приспособляться исключительно к выполнению одной частной функции и превращаться в орган или орудие этой частной функции или узко специализированной работы. В настоящее время перед нами встаёт задача преодоления разрыва между физическим и умственным трудом и такого поднятия культурного уровня масс, при котором было бы достигнуто уравнение людей физического и умственного труда. Тем самым перед нами встаёт как реальная задача формирование всесторонне, гармонически развитой личности. Всестороннее развитие личности предполагает не только всестороннее развитие интересов, но и всестороннее развитие способностей.
Между всесторонним развитием
способностей и интересов существует
при этом теснейшая взаимосвязь:
с одной стороны, развитие способностей
совершается в деятельности, которая
стимулируется интересами, с другой
- интерес к той или иной деятельности
поддерживается её успешностью, которая
в свою очередь обусловлена
Всестороннее развитие интересов,
означая развитие такой человеческой
личности, которой ничто человеческое
не чуждо, не исключает этим особой
собранности и
Информация о работе Темперамент, способности основные термины