Технология формирования самооценки у детей младшего школьного возраста

И еще один вариант – дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Автор методики считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл – его не любят.

 

 

 

3. Методика «Три оценки» А.И. Липкиной

Цель исследования: выявить складывающуюся  у ученика оценочную позицию.

Процедура исследования

Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Работу учеников необходимо оценить тремя оценками: адекватной, завышенной, заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные отметки. Обведите кружком ту отметку, с которой вы согласны». Затем, в беседе с учениками, выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Твоя работа заслуживает отметки «три», а учительница поставила тебе «пять». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

2. Какие отметки тебя радуют, какие огорчают?

3. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

Обработка и анализ результатов

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим результатам:

совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

4. Исследование уровня притязаний

Цель исследования: выявить самооценку и динамику уровня притязаний учащихся в экспериментальной ситуации.

Уровень притязаний является вариантом методического приема Ф. Хоппе. Испытуемому предлагается ряд заданий (от 14 до 18), отличающихся по степени трудности. Все задания нанесены на карточки, которые расположены перед испытуемым в порядке возрастания их номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки.

Исследования, проведенные с помощью этой методики (Ф. Хоппе, М. Юкнат, М. Неймарк, Т. Бежанишвили, Б. Серебрякова), показали, что, как правило, испытуемые выбирают после успешных решений задания более трудные, и, наоборот, после ряда неудачных решений обращаются к заданиям более легким. Качество выполнения первого задания влияет на выбор следующего.

Экспериментальный материал

Предлагаемые задания могут быть по своему содержанию весьма различными в зависимости от образовательного уровня испытуемых.

Для проведения опыта необходимо заготовить карточки размером 12х7 см,  на которых четко обозначить цифры от 1 до 14, и секундомер.

Процедура опыта

Карточки раскладываются в два ряда. После предъявления инструкции испытуемому предлагается выбрать задачу. После выполнения каждой последующей задачи экспериментатор предлагает каждый раз испытуемому: «Теперь берите задачу какой хотите трудности». Экспериментатор фиксирует время решения задачи и после каждой задачи говорит: «Эту задачу вы выполнили в срок. Ставлю Вам плюс» или «Вы не уложились во времени. Ставлю Вам минус».

Инструкция испытуемому

Перед Вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках означают степень сложности заданий. Задания расположены по возрастающей сложности. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое Вам не известно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если не уложитесь в отведенное время, я буду считать, что задание не выполнено. Задания Вы должны выбирать самостоятельно. Таким образом, испытуемому дается право самому выбирать сложность задания. Экспериментатор же может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время, отведенное на выполнение задания, тем самым произвольно вызывая у испытуемого переживание неудачи или удачи.

Обработка результатов

Полученные данные заносятся в заранее заготовленный протокол (см. приложение). Данные эксперимента можно изобразить также в виде кривой: на оси абсцисс откладываются порядковые номера пробы (выбор очередной задачи), на оси ординат – выбранные номера карточек. Знаком (+) отмечаются успешно выполненные задачи, знаком (-) – неуспешно выполненные (см. рисунок).

Экспериментатор записывает подробно все высказывания испытуемого, его реакции, а также и свои собственные замечания.

После того, как опыт закончен, следует задать испытуемому вопрос: «Чем Вы руководствовались при выборе задания?»

Таким образом, диагностические методики являются неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Педагогическая диагностика направлена на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Приёмы коррекции  самооценки на уроках физкультуры

Самостоятельность и активность - основной вектор взросления. От того, как будут заложены основы самостоятельности и активности в младшем школьном возрасте, будет зависеть решение задач физического воспитания. Формирование контрольно-оценочной деятельности целесообразно начинать с младшего школьного возраста, так как в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникает самоконтроль, самооценка, умение учиться. Поэтому проблема формирования и развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте, поскольку включает в себя умение индивида осуществлять действия самоконтроля и самооценки [14, 211]. 

Главные условия коррекции самооценки младших школьников на уроках физкультуры заключается в двигательной деятельности: высокий уровень эмоциональности занятий физическими упражнениями; разнообразие видов двигательной активности.

Так же коррекции самооценки способствует самостоятельность учащихся. Сознательное выполнение физических упражнений не мыслится вне самостоятельности. К самостоятельной деятельности младших школьников на уроках физической культуры относят следующие виды: самостоятельное проведение подвижных игр, эстафет, составление комплексов для физкультурных минуток, гимнастики до занятий, утренней зарядки, самостоятельное разучивание комплекса гимнастики до занятий, привлечение учащихся к страховке и оказание помощи товарищам в самостоятельном разучивании и выполнении какого либо конкретного движения [17].

В подготовительной части каждого урока учителю физической культуры совместно с учащимися необходимо формулировать цели, учебные задачи урока и в связи с этим, учебные задачи каждого ребенка, а также сообщаются необходимые теоретические знания по формированию контрольно-оценочной деятельности.

В основной части урока физической культуры основное время отводится самостоятельной работе учащихся по выполнению двигательного действия, формированию действий контроля.

В заключительной части урока оценивается выполнение учебных задач урока, сравнивается результат с поставленной целью, выполнением учебной задачей. Учащиеся дают самооценку выполненной двигательной деятельности, анализируют причины удач и неудач, заполняют листы самооценки.

Уроки физической культуры проводятся с использованием личностно-ориентированного подхода в обучении, активных методов, каждое физическое действие учебной деятельности подвергается коллективному и индивидуальному анализу. Формирование самооценки младших школьников осуществляется постепенно, путем использования качественной оценки физической деятельности, как учителем, так и учащимися. На уроках физической культуры в системе применяются различные виды оценивания двигательной деятельности учащихся: ретроспективная, прогностическая оценка, самооценка, взаимооценка, совместная оценка учащегося с учителем. Применяется качественная оценка двигательной деятельности учащихся, основанная на личных продвижениях отдельно взятого учащегося.

Условно можно выделить 3 этапа формирования контрольно-оценочной деятельности у младших школьников [7, 69].

На первом этапе  внимание сосредотачивается на формировании мотивации к цели двигательной деятельности, процессу достижения цели, результату, представлении о цели как этапа учебной деятельности. Средством формирования контрольно-оценочных действий в 1 классе является коллективный диалог.

На втором этапе формирования самооценки особое внимание уделяется формированию у учащихся самоконтроля за способом действия. Для формирования навыков объективной самооценки знаний, умений, физических качеств применяются такие приемы, как групповая оценка, оценочная деятельность школьника, когда они выступают в роли учителя, а также регулярная рефлексия. Дети ведут листы самооценки по физической культуре (Приложение). В них учащиеся оценивают себя в двигательной деятельности по следующим критериям: пробую выполнять физические упражнения, выполняю с помощью товарища, учителя, выполняю самостоятельно, могу научить другого, придумываю новые физические упражнения, комплексы физических упражнений. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся на уроках физической культуры, проводит свою педагогическую оценку. Путем анализа листов достижений (самооценки) учащихся, учитель физической культуры выделяет группу, которая самостоятельно владеет физическими упражнениями, может научить физическим упражнениям, т.е. проявляют творческий уровень, и если оценка ученика  адекватная, то предлагает учащимся, овладевшим самостоятельным навыком выполнения физических упражнений, на разных этапах урока продемонстрировать свои действия.

Учащиеся, которые не овладели самостоятельной двигательной деятельностью, по результатам их самооценки, или оценка учителя и самооценка ребенка не совпали, таким учащимся оказывается индивидуальная помощь учителем на уроке, обсуждается, почему оценочные суждения учителя и ученика не совпали.

На третьем этапе у учащихся развиваются умения самоконтроля и самооценки. На данном этапе используются задания разного типа с целью отработки сформированных умений самоконтроля, самооценки в двигательной деятельности и доведения их до навыка. При оценке двигательной деятельности учащихся учителем используются оценочное суждение и словесная оценка.

Таким образом, обобщая основные положения используемой нами методики, можно отметить, что такой подход наиболее эффективно обеспечивает развитие у учащихся самоконтроля, адекватной самооценки, содействует повышению интереса к самостоятельной двигательной деятельности и, что наиболее важно, потребности к занятиям физическими упражнениями. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, самооценка и уровень притязаний ребенка оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведение в целом.

Можно выделить два аспекта определяющие самооценку. Первая связана с внешними воздействиями социальной среды, ориентацией на мнение и оценку извне, вторая определяется собственной активностью индивида в выборе критериев для собственного самооценивания.

В современной психологии принято различать такие уровни самооценки, как адекватная и неадекватная (завышенная или заниженная). Как завышенная, так и заниженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов.

Выявить уровень самооценки учащихся позволяют  диагностические методики, которые являются неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов.

Обобщая основные положения используемой нами методики коррекции самооценки учащихся младших классов на уроках физкультуры, можно отметить, что такой подход наиболее эффективно обеспечивает развитие у учащихся самоконтроля, адекватной самооценки, содействует повышению интереса к самостоятельной двигательной деятельности и, что наиболее важно, потребности к занятиям физическими упражнениями. 

 

 

 

Литература

1. Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитания. - М.: Просвещение. – 2004.- 421с
2. Бороздина, Л.В. Динамика самооценки // Новые исследования в психологии и возрастной физиологи, № 1. - 2000.- С.23-27.
3. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журналл.- Т.13. - №4. - 2002.- С.99-100.
4. Джеймс, У. Психология.- М.: Педагогика, 2001.-368с
5. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. - Минск. – 2003. - 99с.
6. Кон, И.С. Открытие «Я». - М.: Просвещение. – 2008.- 428 с.
7. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития.// Вопросы психологии. - 2008. - №2. - С. 69-78.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Уч.пособ.4-е изд. / И.Ю. Гулагина / М.: Изд-во УРАО. - 2001.-176с.
9. Липкина, А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание.-2006.-64с.
10. Мещерякова, Б. Г. Большой психологический словарь. - М.: Просвещение. – 2009. – 486 с.
11. Мухина, В.С. Детская психология.- М.: Просвещение, 2001. - 272 с.
12. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста.// Вопросы психологии.-2009.-№4.-С.105-116.
13. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения //Вопросы психологии. – № 3. – 2000. – С.62 - 72
14. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание личности. - М.: Политиздат. - 2002. -303с.
15. Столин, В.В. Уровни и единицы самосознания. Хрестоматия.-Самара.:Изд-кий дом «БАХРАХ-М».- 2000.-672с.
16. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/diagnostika
17.   http://worldteacher.ru/2087-680.html