Сущность экспериментов, улучшающих реальный мир. Причины их использования

Таким образом, эксперимент, дублирующий реальный мир, в данном случае неприменим. Необходим эксперимент, который бы “улучшал” этот мир (разумеется, в исследовательских целях). Особая экспериментальная ситуация позволила бы исследователю достичь единообразия в расположении наземных огней, условиях видимости и силе воздушного потока, а также устранить возможность использования высотомера, не подвергая пилота опасности. Именно такой эксперимент провели Крафт и Элворт. Это первый из трех экспериментов, которые мы опишем в настоящей главе. В каждом из них та реальная ситуация, на которую распространяются экспериментальные результаты, определенным образом “улучшается”.

Такие эксперименты можно  назвать искусственными. Они проводятся в том случае, когда простое воспроизведение реальной ситуации не позволяет сделать эксперимент внутренне валидным. Однако 
возникает вопрос: можно ли применять результаты такого эксперимента к реальности? Какие гарантии имелись у Крафта и Элворта, чтобы считать свои лабораторные наблюдения полностью соответствующими реальным событиям во время посадки самолета в аэропорту? Таким образом, на первый план выступает проблема внешней валидности. В первых экспериментах, обсуждаемых в нашей книге, она почти не затрагивалась, поскольку те эксперименты просто дублировали реальный мир. Теперь, когда для достижения высокой внутренней валидности эксперимента реальность нужно улучшить, оказывается под сомнением его внешняя 
валидность. В одном мы выигрываем, в другом—теряем.

3. ПРИМЕР  ЭкспериментА

Развитие способностей по спирали с применением высокочастотных  резонаторов вышестоящих структур.  

Область применения:  только после  сонастроек в семь ступеней человека (1-3), но до работы с низкочастотными порталами.

Принцип действия: за счет развития воспоминаний  человека, активации его глубинных  инстинктов и знаний под воздействием контроля со стороны либо Стражников, либо энергоинформационных Сущностей 8 мира (не всегда желательно).

Особые примечания:  необходим постоянный контроль со стороны Ученика, а также Мастера во избежание подчинения воли Ученика сторонним элементам. Применяется только при наличии у Ученика возможностей  к восприятию внешний воздействий.

Процесс обучения.

Сонастройки Семи ступеней, использование  Magic Salt standard.  Контроль

Получение Учеником дополнительных сонастроек со стороны энергии нуля (прозрачная энергия). Трансформация энергетического тела Ученика для принятия стандартных сонастроек энергии нуля. Контроль

Трансмутация Ученика под воздействием энергии нуля. Развитие способностей к самостоятельной импровизации: ощущение энергий вызывает желание экспериментов с ними, изменяется отношение к себе и окружающему миру, возникает острый информационный голод.

Раскрытие у Ученика глубинных  инстинктов за счет работы во время  сна. В это время, как правило, сны становятся более реальными, чем обычно во время занятий. Могут  оставаться шрамы, ссадины, кровоподтеки и иные отметины пребывания в особом состоянии безвременья. Все эти отметины с трудом поддаются заживлению без пребывания в состоянии безвременья. Иными словами, причиненные Там, только Там они и лечатся.  Если человек перестает пребывать в измененном состоянии безвременья, даже обычные царапины могут не заживать годами. И наоборот, сильные гематомы проходят за ночь или две. Во снах часто вспоминаются прежние жизни, особенно хорошо запоминается момент смерти. В это время Ученику нужна помощь со стороны близких людей, их моральная поддержка. Так как обычные причинно-следственные связи работают плохо, нормы своего поведения оценить трудно, состояние безвременья продолжается и днем, но в уменьшенном влиянии. Тем не менее, это отвлекает от работы и прочей привычной жизни человека. Аппетит может отсутствовать. Возникает тяга к спиртному для подавления контроля мозга, препятствующему вспоминанию  дремлющих древних знаний в обычные  воспоминания. Здесь впервые наступает возможность подчинения воли Ученика низким энергоинформационным структурам. Контроль, как правило, не требуется.

Наступает время просветления сознания, улучшается восприятие реального  мира, улучшается самочувствие. Перепады настроения сменяются некоторой  раздражительностью. Появляется аппетит, Ученик чувствует в себе уверенность, Защиту от негативной внешней среды.  На этой стадии нет желания к экспериментам с энергиями, появляется тяга к практическим экспериментам. Вспоминаются навыки прошлых жизней (особенно сильно отразившихся в воспоминании), Ученик начинает экспериментировать с неживой природой, вступает в контакты с Элементалами, начинает эксперименты с огнем и водой.  Здесь вероятность подчинения Воли значительна. Требуется регулярный Контроль со стороны Мастера.

Время разочарований. Ученик не может полностью пользоваться своими навыками, ему не хватает  знаний и опыта в реальной жизни. Однако реальные ритуалы и эксперименты воскрешают в его памяти прежние знания. Здесь необходима постоянная поддержка Мастера, наставление на путь знаний. Одновременно с этим может даваться Теория Синергетики, позволяющая утолить информационный голод Ученика.  Воздействие внешних негативных структур глобально, они становятся крайне изобретательными и опасными. Время, когда хорошее воображение может сыграть плохую шутку. Одновременно, это время, когда Ученик знакомится и начинает работать со своим Духовным Наставником. Задача Мастера помочь ему в этих  опытах работы. Контроль должен быть ужесточен.

Время успеха. Мастер перестает  вести Ученика на пути познания по данной программе. Ученик напрямую общается с Духовным наставником, получает от него помощь и защиту, через него утоляет информационный голод. На данном этапе вспоминаются прошлые жизни, восстанавливается прежний опыт, вспоминаются недоработанные прежние  миссии. Ученик осознает свои цели и  задачи в жизни, разрабатывает основные аспекты дальнейшего пути.

Время вручения сертификатов, обмена опытом, общения с Мастером на профессиональном уровне. Возможность  дальнейшего развития в зависимости  от миссии и желания.

Заключение

В заключении подведем основные итоги. На основании изученного материала  можно сделать следующие выводы.

Учет влияния социально-психологических  факторов на результат экспериментального исследования чрезвычайно сложен. Традиционный путь контроля артефактов - развитие техники планирования эксперимента и математической обработки результатов - направлен на то, чтобы освободиться от влияния факторов экспериментальной ситуации, личностей испытуемого и экспериментатора при исследовании психики.

Однако, как правильно  отмечает Анастази, эти работы совершенно не связаны с психологическим анализом ситуации эксперимента и не приводят к выводам, сформированным на психологическом языке. Поэтому для решения обсуждаемых в данной главе проблем эти методы практически бесполезны: между социальной психологией психологического эксперимента и математико-статистическими работами по планированию эксперимента сохраняется разрыв.

Второе направление связано  с построением содержательных моделей  взаимодействия психики испытуемого  с ситуацией и учетом влияния  психологических факторов в психологическом  же эксперименте. В частности, эту  тематику интенсивно разрабатывают  в Швейцарии, где работают последователи  Пиаже, и в Израиле, где решается проблема культурной ассимиляции детей  из семей эмигрантов.

До сих пор не решена главная проблема -- определение значимости влияния факторов экспериментальной ситуации, а также "веса" этого влияния: речь идет о создании экологически валидных формализованных моделей психологического эксперимента. Задачи подобного рода решаются специалистами многих естественных наук.

Однако установлено главное  - влияние фактора ситуации эксперимента нельзя "вынести за скобки". Он является непременным условием проведения психологического эксперимента.

На практике исследования организуются и проводятся так, чтобы  влияние известных социально-психологических  факторов было минимальным и им можно  было бы пренебречь. Здесь помогает индивидуальное мастерство и интуиция экспериментатора. Но это удается  далеко не всегда. Хорошо, если экспериментатор  имеет в качестве испытуемого  взрослого человека в нормальном эмоциональном состоянии, который  сходен с ним по социальному статусу, культурной, национальной и расовой  принадлежности. Хорошо, если условия  эксперимента не задевают чести и  достоинства испытуемого и к  экспериментатору он не испытывает никаких  чувств.

Во всех остальных случаях  можно рекомендовать использовать искусственные приемы проведения эксперимента, изложенные в этой главе, а если это невозможно - подробно описать в публикации ситуацию эксперимента и все предполагаемые социально-психологические факторы, т.е. причины артефактов.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аллахвердов, В.М. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – Москва: Проспект, 2009. –490 с.
2. Готтсданкер, Роберт. Основы психологического эксперимента :  учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2005
3. Дружинин, В.Н. Психология: учебник. – Москва: Питер, 2009. –392 с.
4. Корнилова, Татьяна Васильевна. Введение в психологический эксперимент :  Учеб. для студентов, обучающихся по специальности "Психология". М.: Изд-во Моск. ун-та : ЧеРо, 2001
5. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2004. –280 с.
6. Никандров, В.В. Психология: учебник. – Москва: Волтерс Клувер, 2009. –301 с.
7. Петровский, А.В. Психология. – Москва: Академия, 2009. –291 с.