Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение
учащимся целей обучения, творческое выполнение
ими самостоятельных работ, активное усвоение
учебного материала, активизацию мыслительной
деятельности. Активность предполагает
способность к самостоятельной работе
и к творческой инициативе, а главное –
умение систематически работать над языком.
ПА может быть осуществлен при наличии
следующих условий:
- развитие активной мыслительной деятельности,
что достигается речевой основой обучения;
- мотивации и интереса;
- развитие навыков и умений самостоятельной
работы (сочинение или рассказ по данным
тезисам, определение главной идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и индивидуализации обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина пауз для выполнения задания и т.п.).
- Индивидуализация обучения – такая организация процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.
Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности.
С помощью наглядности создаются учебные
ситуации, которые помогают развивать
речевую активность, подготавливая учащихся
к практической деятельности в реальных
жизненных ситуациях. ПН осуществляется
при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные ср-ва, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).
На уроках ИЯ нужно пользоваться не только
зрительной наглядностью, но обращаться
также к слуху и к другим ощущениям (в т.ч.
и к двигательным, связанным с процессом
говорения и письма). Ср-ва наглядности используются для развития навыков
и умений речевой действительности: для
создания или иллюстрации речевого образца;
- для ограничения круга тех предметов
и явлений, вербальное обозначение которых
известно говорящему;
- для создания опоры в процессе высказывания;
- для создания ситуации общения.
Учащиеся 4 – 5-х классов отличаются недостаточно
еще развитым абстрактным мышлением, поэтому
в работе с ними нужно использовать ср-ва
зрит. наглядности: картины, предметы,
иллюстрации, макеты, таблицы. Подростки
способны мыслить абстрактно, и поэтому их уже
можно учить с помощью средств лингвистической
и слуховой наглядности.
Принцип систематичности подразумевает
концентрическое усвоение материала.
Систематичность проявляется в организации
и последовательной подаче материала
(«от легкого к трудному») и обеспечивает
доступность и посильность обучения.
Принцип доступности
и посильности реализуется в делении
учебного материала на этапы и в подаче
его небольшими дозами, соответственно
возрастным особенностям и развитию речи.
- Также существуют методические принципы, характерные именно для обучения иностранному языку. Их разделяю на общеметодические и частнометодические принципы.
Общеметодические принципы:
- принцип дифференцированного
подхода требует четко разграничивать обучение говорению, аудированию, чтению и письму. ПДП предполагает использование различных методов и приемов обучения, разных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала,
возраста учащихся, их способностей и
качеств.
- принцип управления процессом
обучения характеризуется ясностью представления
себе промежуточных целей обучения, мотивационным
обеспечением учебного процесса, делением
всего языкового материала на учебные дозы
и определением последовательности их
введения и повторяемости, периодичностью
контроля и т.п.
- принцип вычленения конкретных
ориентиров. Идея П. Я Гальперина, который выделял 3 типа ориентиров: образцы действий (показ), описания способа выполнения действий (объяснение), опорные точки правильного выполнения действий (подкрепление).
- принцип комплексного подхода к мотивации
в обучении ИЯ.
Частнометодические принципы:
- принцип устного опережения (материал сначала отражается устно, а потом письменно);
- принцип параллельного обучения всем
видам речевой деятельности;
- принцип коммуникативной
направленности в условия школьного обучения м.б. реализован
только в том случае, если автор учебников
или учителя сумеют создать мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные
или естественные ситуации в классе и
во внеклассной работе (встреча с носителями
языка, переписка с зарубежными школьниками).
- принцип устной основы
обучения требует усвоения всего языкового материала
через устную речь, причем обучение письменной речи
(чтению и письму) реализуется на материале,
прочно усвоенном в устной речи. Этот принцип
предполагает наличие устного вводного
курса.
- принцип опоры, исключения и учета.
Список литературы:
1. Громкова М.Т. 87 Психология
и педагогика профессиональной деятельности:
Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2003
2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс
лекций / Учеб. пособие для студентов педагог,
учеб. заведений и слушателей ИПК и
ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001
3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для
студентов высш. пед. учеб. заведений.
В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.
— 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС,
1995
4. Талызина Н. Ф. Т16 Педагогическая психология:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 1998
5. Педагогика и психология высшей школы:
Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002.
- 544 с. Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова