Стили педагогической деятельности

УО «Белорусский государственный  аграрный технический университет» 

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров АПК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

тема: «Стили педагогической деятельности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушатель группы 8пз                                                    Д.В. Хорт

Руководитель

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Сегодня в  условиях социально-экономических  и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованными становятся активные, творческие, способные принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности личности. А таких может воспитать только педагог-профессионал, который умеет работать творчески, обладает конкурентоспособностью, владеет навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.

В связи с  этим становятся актуальными вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности, которые будут обеспечивать высокую ее результативность, что подразумевает под собой становление индивидуального стиля педагога. Правильно выбранный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого.

Цель данной работы – краткая характеристика основных стилей педагогической деятельности. Особое внимание при этом обращено на такие аспекты стиля педагогической деятельности как стиль общения и установки преподавателя.

При выполнении работы использовался такой метод  исследования как изучение и анализ научной литературы по данной тематике.

 

1 ПОНЯТИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя. [4; с.79]

Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей  мере трех факторов:

а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;

б) особенностей самой  деятельности;

в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она  осуществляется в субъективно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных  ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся  также:

а) с характером взаимодействия;

б) с характером организации  деятельности;

в) предметно-профессиональной компетентностью учителя;

г) характером общения. [3; с.84]

Согласно В.А. Кан-Калику, под стилем общения понимаются индивидуально-типологические особенности   социально-психологического   взаимодействия   педагога   и обучающихся. [5]

 

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:

• темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
• характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
• выборе методов обучения;
• подборе средств воспитания,
• стиле педагогического общения;
• реагировании на действия, на поступки студентов;
• манере поведения;
• предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
• применении средств психолого-педагогического воздействия на сучащихся.

С.И. Архангельский рассматривает  три группы характеристик индивидуального  стиля педагогической деятельности:

• содержательные;
• динамические;
• результативные. [2; с.45]

Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

1. преимущественная ориентация преподавателя на:

• процесс обучения,
• процесс и результаты обучения,
• только на результаты обучения;

2. адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;

3. оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
4. рефлексивность-интуитивность.

Аналогично выделяются динамические характеристики.

Когда говорят об индивидуальном стиле педагогической деятельности, то имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог обычно учитывает свои индивидуальные наклонности. Педагоги, которые обладают разной индивидуальностью, из большого количества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но будут реализовывать их по-разному.

 

2 ВИДЫ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Наиболее полное представление  о стилях педагогической деятельности дают А.К. Маркова и Л.М. Митина. [6], [7]

Они утверждают, что в основе различения стиля в труде преподавателя лежат следующие основания:

• содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, оценка этапов своего труда);
• динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаем ость и др.);
• результативность (уровень знаний, навыков, интерес к учебе у школьников).

На основе этого были выделены следующие индивидуальные стили.

Эмоционально-импровизационный стиль.

Преподавателей, которые используют такой стиль, отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Материал, который они представляют на уроках, логичен, интересен, но в процессе объяснения у преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения часто отсутствует обратная связь со студентами. Опросом охватываются, в основном, сильные ученики. Занятия проходят в быстром темпе. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения не дают студентам самостоятельно сформулировать ответ. Для таких преподавателей характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: как правило, на их занятиях прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Контроль за деятельностью студентов со стороны таких преподавателей является недостаточным. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения используют большой арсенал разнообразных методов обучения. Они часто практикуют коллективные обсуждения, стимулируют спонтанные высказывания учащихся. Для преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения характерна интуитивность, которая выражается в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на занятии.

Эмоционально-методический стиль.

Преподаватели с эмоционально методическим стилем обучения обычно ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Такие преподаватели поэтапно отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний учащихся, используют закрепление и повторение учебного материала, осуществляют контроль знаний учащихся. Преподаватели с эмоционально-методическим стилем обучения отличаются высокой оперативностью, использованием разнообразных видов работ на занятии, коллективных обсуждений. Используя такой же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, как и преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем, преподаватели с эмоционально-методическим стилем стремятся, прежде всего, заинтересовать студентов самим предметом.

Рассуждающе-импровизационный стиль.

Для преподавателей с  рассуждающе-импровизационным стилем обучения также характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Но такие преподаватели проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способны обеспечить высокий темп работы на занятии, реже практикуют коллективные обсуждения. Преподаватели с рассуждающе-импровизационным стилем  предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль.

Преподаватели с  рассуждающе-методическим стилем обучения преимущественно ориентируются  на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного  процесса, проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса такие преподаватели обращаются лишь к небольшому количеству студентов, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется «слабым» студентам. Для преподавателей с  рассуждающе-методическим стилем обучения характерна в целом рефлексивность. [1; с.121]

 

3 СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

 

Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для  данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Стиль педагогического общения воплощает в себе социально-этические установки общества и педагога как его представителя в конкретной педагогической деятельности. Стиль общения тесно связан со стилем деятельности. [8; с.262]

Здесь находят отражение уровень  педагогической направленности личности педагога, его установка на педагогическую  деятельность и, наконец, индивидуально-типические характеристики.

Необходимо отметить, что многообразные  исследования по проблемам педагогики образования убеждают, что молодой человек, поступив в колледж, не сразу по своим психологическим характеристикам становится учащимся: идут разноплановые адаптационные процессы, которые реализуются посредством социально-психологических механизмов. [8; с.263]

Именно здесь чрезвычайно важно  начать формировать правильную систему  взаимоотношений учащихся-первокурсников и преподавательского состава.

Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения:

авторитарный,

свободно-либеральный,

демократический. [9; с.247]

Авторитарный стиль. Для него характерен функционально-деловой подход к учащемуся, когда преподаватель исходит из усредненного представления об учащемся и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих учащихся как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования ученической группы) могут быть решены с помощью авторитарного стиля.

Свободно-либеральный  стиль. Он характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее «вредный» для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий учащихся, вызывает у них напряженность и тревогу.

Демократический стиль. Этот стиль позволяет наиболее эффективно решать педагогические задачи, при этом преподаватель учитывает индивидуальные особенности учащихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед учащихся, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, который имеет высокий уровень профессионального самосознания и способен к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

Вряд ли возможно конкретного преподавателя однозначно отнести к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей, один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным учащимся или при взаимодействии с другими преподавателями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о молодом преподавателе.