Стили общения и руководства учителей с учащимися

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
ЦДОР	Вельский
Вид работы	Творческое эссе
Название дисциплины	Дифференциальная психофизиология
Тема	Стили общения и руководства учителей с учащимися
Фамилия	Попова
Имя	Ирина
Отчество	Николаевна
№ контракта	13802130701002

 

Основная часть

Стили общения руководства учителя и учеников

Текст творческой работы Одна из наиболее немаловажных характеристик профессиональной деятельности педагога – стиль педагогического руководства, или стиль общения с классом. Рассмотрим  основные проблемы, с ним связанные.

Результативность педагогической деятельности зависит от стиля общения и стиля руководства с воспитанниками.

Так что же такое стиль общения? Стиль - это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека, стиль - это индивидуально- оригинальная манера общения.

Стилевые особенности педагогического общения и руководства зависят,  от оригинальности учителя, от его осведомленности, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного взгляда к воспитанницам, созидательного подхода к профессиональному занятию, так же, от индивидуальности учеников, их пола, возраста, грамотности, умение себя держать и всего ученического коллектива, с которым учитель входит в контакт.

Проанализируем характерные стили педагогического общения, характеристика каких дана В. А. Кан-Каликом.

Наиболее продуктивно общение на основе воодушевления совместным занятием. Оно располагает к братству, совместному интерес, сотворчеству. Существенное для этого стиля - целостность большого уровня компетентности преподавателя и его этических установок.

Результативен и стиль педагогического общения на основе приятельского настроения. Он выражается в неподдельном интересе к личности ученика, к классу, в влечении понять доводы занятия и поведения детей, в искренности контактов. Этот стиль стимулирует воодушевление общей творческой деятельностью, продуктивные отношения учителя с учениками.

В учебно-воспитательном процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности.

В системе отношений преподавателей и обучающихся в учебе и воспитании излит стиль общение-дистанция. Молодые педагоги нередко применяют этот стиль для самоутверждения в ученическом обществе. Расстояние должно иметься, оно необходимо, потому что учитель и ученики занимают разные общественные позиции. Чем натуральнее для ученика роль учителя, тем естественнее для них дистанция в взаимоотношениях. Для преподавателя очень важно быть хозяином дистанции.

Назовем  и негативные стили общения. К ним можно отнести:  общение-устрашение, которое строится  на безоговорочном повиновении, боязни, диктате, настраивание детей на то, чего делать нельзя; общение-заигрывание, организованное на охоте быть по душе ученикам, добиться престижа, но ложного; начинающие педагоги предпочитают этот стиль общения.

Стили педагогического общения сыскивают свое формулировку в стилях педагогического руководства.

Стиль педагогического руководства выражается в убеждениях педагога и учеников, в доминирующих способах регулирования с персоной и коллективом, в соотношении  открытых и оборотных связей, в отметках, тоне, конфигурации обращения.

Психолог Курт Левин выделял три стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль руководства (общения) полагает командную или приказную форму приказаний, единственные решения, остановка сторонней инициативы. Он не содействует организации творческой атмосферы в классе, вернее –вообще ее исключает. Надобности и особенности персоны учеников не учитывают. Употребляются повелительные действия на учеников – жесткая проверка их поведения, устремление его в необходимое русло, подкрепление "точных" действий и принудительность. Вероятна и более изощренная стратегия влияния – манипулирование, т. е. косвенное всучивание ученику обусловленной цели, побуждение к надлежащим поступкам. Но ученик при этом не соображает настоящих намерений учителя, который преследует личные пристрастия.

Авторитарный педагог занимает убеждение человека, располагающего умениями (по куда учащиеся их не имеют и их необходимо научить), и безукоризненным, "правильным" поведением (а ученики непрерывно промахиваются и их поступки необходимо  прерывать и поправлять). Авторитарный стиль общения с коллективом дополняется престижем власти. При подобном авторитете педагог в силу своей ролевой позиции сравнительно свободно достигает повиновения и его точка зрения принимается учениками к незамедлительному и безоговорочному послушанию. Но покорность в ситуациях давления не значит, что оно сохранится при расслаблении контроля.

    Надлежит подметить, что в начальных  классах роль учителя дает  гарантию авторитета не только  педагогу со стажем , но и учителю, только что закончившему педагогический  колледж. Ребята смотрят на учительницу первую свою снизу вверх, стремятся исполнить все ее требования, завоевать ее внимание и одобрения. Это соединено с возрастными особенностями младшего школьника, нуждающегося в отчетливом наставлении взрослого. В средних классах обстановка гораздо сложнее: подросток оценивает учителя.

При авторитарном стиле руководства учитель все берет в свои руки. Цели деятельности  способы их выполнения лично диктуются педагогом. Свои поступки он не поясняет, не прокомментирует, выказывает безмерную строгость, тверд в мнениях, не получает прекословий, с игнорированием относится к взглядам, инициативе учащихся. Учитель стабильно выражает свое превосходство, у него нет сопереживание, сострадание.

Доминирует официальный, приказной, властный тон обращения, форма обращения - указание, нравоучение, приказание, указание, оклик. Общение основывается на дисциплинарных наказаниях и повиновении.

Данный стиль выразим словами "Делайте, как я говорю, и не рассуждайте".

Подобный стиль задерживает развитие личности, сдерживает инициативность, зарождает неадекватную самооценку; строит, плотную стену, барьеры между учителем и учениками.

Демократический стиль общения с классом полагает учет взглядов учеников, их нужд и увлечений, коллективные поиски решения завязывающихся задач и, наряду с этим, меры, встречаемые для поддержания дисциплины в классе.

Демократичный учитель старается понять ученика, не ждет и не подкрепляет подобающего поведения, может поменять штампованные суждения о школьнике.

При демократическом стиле взаимоотношения (учитель как начальник, ученик как подчиненный), безусловно, остаются, но не останутся основными. Выражаются  значимыми именно межличностные связи – уважение, принятие, антипатия и т. д.

Демократический стиль общения учителя с учениками содействует формированию на занятиях созидательной атмосферы. Благодаря  этому в начальных классах у детей, учащихся при демократическом стиле руководства, ярко формирует познавательная мотивация и процесс учебной деятельности.

При демократическом стиле руководства общение и занятие основываются на созидательном сотрудничестве. Коллективное  занятие мотивируется педагогом, он вслушивается к взгляду учащихся, дает право воспитаннику на свою точку зрения, восхваляет активность, инициативу. Этот стиль характеризуется положительной и возбудимой атмосферой взаимодействия, благожелательностью, доверием, строгостью и уважением, учитывается особенности каждой личности.

Это стиль руководства сформулируем словами: "Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги".

Настоящий  стиль располагает воспитанников к преподавателю, способствует их развитию и саморазвитию.

При либеральном стиле общения со школьниками учитель целиком сориентирован на их надобности и вопросы, его требования и проверка не вески, в итоге этого страдает дисциплина. Конечное  условие повергло к тому, что либеральный стиль зовут анархическим или попустительским.

В этот период завоевываемая детьми вероятность удовлетворить свои нужды, вести себя довольно непринужденно в соответствии с существующими аргументами, осуществляется по-разному в подвластности от содержания мотивации. Если уроки преподавателя увлекательны и формируют познавательные заинтересованности, а сам учитель владеет реальным престижем и его оценка личностно важна для учеников, ему нет нужды специально наблюдать за дисциплиной. Дети в подобных эпизодах завлечены содержанием урока, сориентированы на качественный плод своей учебной деятельности и одобрение заслуживающий доверия лицом – им не надо отвлекаться и совестно не быть в курсе учебного материала. Оттого   учителя с значительной степенью профессионального мастерства смогут позволить себе либеральный стиль общения с классом.

  При либеральном стиле руководства  не присутствует система в объединения деятельности и проверки. Преподаватель  берет позицию постороннего созерцателя, не вдумывается в бытие класса, в проблемы отдельного ученика, удовлетворяется наименьшими достижениями. Тон обращения диктуется охотой избегать не примитивных обстоятельств, во многом зависит от расположение духа учителя, форма обращения - увещевания, уговоры.

  При таком стиле руководства  отсутствует целенаправленное взаимодействие "учитель-ученик".

Этот стиль выразим словами: "Как все идет, так и пусть идет".

Подметим, что в истинном виде тот или иной стиль руководства принимает редко.

Наиболее предпочтителен демократический стиль. Тем  не менее в деятельности учителя смогут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, в частности, при организации не простого вида деятельности, при определении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля руководства возможны при организации творческой деятельности, когда разумна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности.

Демократичный (реже – либеральный) учитель сможет стать для класса авторитетным лицом. Тогда ему снабжено доверие, его взгляд признается исконно верным и воспримется как прямое руководство к действию, а в совместной деятельности предвидится успех. За авторитетным учителем признается право приобретать важные для школьников решения, но при этом не понижает их собственная самостоятельность и ответственность. Если у педагога с классом сформировываются отношения авторитетности, они выражаются в явных личностных предпочтениях и приобретают яркую эмоциональную окраску: учитель становится по-настоящему любимым.

   Выходит, в нынешних условиях  учебы наилучшим можно считать  демократический стиль общения  учителя с классом. При наиболее  значительном уровне профессионального  мастерства учителя подходящим для развития личности школьников и результативности их учебной деятельности может быть также либеральный стиль.

Следовательно, стиль руководства учителя охарактеризует эластичностью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело - с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.

 

 

Список использованных интернет-ресурсов

№ п/п	Наименование интернет-ресурса	Ссылка на конкретную используемую страницу интернет-ресурса
1	Научный метод	http://ru.wikipedia.org/wiki/Научный_метод
2	Блог социального педагога, психолога	http://mybloginfo.ru/psychoped/psychojobmetod/109-opredelenie-stilya-obscheniya-uchitelya-s-klassom.html
3	Ресурсы образования	http://www.resobr.ru/materials/370/5675/
4	Электронная библиотека учебников	http://studentam.net/content/view/1226/122/