Стили общения и руководства учителей с учащимися

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
ЦДОР	Октябрьский СГБ (Вельский)
Вид работы	Творческое эссе
Название дисциплины	Дифференциальная психофизиология
Тема	Стили общения и руководства учителей с учащимися
Фамилия	Филимонова
Имя	Татьяна
Отчество	Лазаревна
№ контракта	13803100701001

 

Основная часть

Стили общения и руководства учителей с учащимися

Дифференциальная психофизиология – это научная дисциплина, смежная с дифференциальной психологией и психофизиологией. Термин «Дифференциальная психология» был введен немецким психологом В. Штерном в 1900 году, а научная дисциплина дифференциальная психология изучает различия между людьми: индивидуальные – относящиеся к индивидуальности, и типические – относящиеся к группе людей, с характерным только для них признаком. Психофизиология изучает механизмы психической деятельности, обусловленные особенностями протекания нервных процессов (интенсивность, быстрота возникновения и исчезновения, соотношение между величиной возбуждения и торможения) и свойствами нервной системы. Термин «Дифференциальная психофизиология» был введен В. Д. Небылицыным в 1963 году, а научная дисциплина дифференциальная психофизиология изучает индивидуально-психологические особенности человека, которые находят свое отражение в поведении, деятельности, общении, их зависимость от индивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем (эндокринная система, мозг и других). К основным проблемным вопросам, рассматриваемым дифференциальной психофизиологией относятся: изучение темперамента и свойств нервной системы; способностей и одаренности; возрастно-половые различия между людьми. Изучение проблем дифференциальной психофизиологии имеет как теоретическое, так и практическое значение. Использование методик изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы, их влияние на эффективность и особенности деятельности (стили руководства и общения), понимание и обеспечение путей развития человека в гармоничном русле, находит свое выражение в выборе индивидуального подхода к человеку в процессе осуществления им профессиональной, учебной, спортивной деятельности, в процессе общения, коррекции его поведения.

Как и любой другой вид человеческой деятельности, педагогическая деятельность имеет определенные характеристики: продуктивность, целеположенность, мотивированность, предметность. Продуктивность выступает в качестве специфической характеристики педагогической деятельности, заключает в себе пять уровней (по Н. В. Кузьминой):

- непродуктивный (минимальный – репродуктивный), характеризуется умением педагога передать другим то, что знает сам;

- малопродуктивный (низкий – адаптивный), характеризуется умением педагога  приспособить свое сообщение  к особенностям аудитории;

- среднепродуктивный (средний – локально-моделирующий), характеризуется умением педагога владеть стратегиями обучения учащихся навыкам, умениям, знаниям по отдельным разделам предметного курса, формулировать педагогическую цель, прогнозировать результат, выстраивать систему и последовательность включения учащихся в процесс воспитания и обучения;

- продуктивный (высокий – системно-моделирующий знания учащихся), характеризуется умением педагога владеть стратегиями формирования необходимой системы знаний, умений, навыков учащихся по определенному предмету;

- высокопродуктивный (высший – системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся), характеризуется умением педагога владеть стратегиями преподавания определенного предмета и превращение этих умений в средство формирования и развития личностных, интеллектуальных и деятельностных качеств учащихся, потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии, самосовершенствовании.

Целеположенность, как характеристика педагогической деятельности, заключает в себе осознанное представление конечного результата (всестороннее и гармоничное развитие личности посредством воспитывающего и обучающего воздействия учителя на учеников, учитывая их задатки, склонности и способности, включенность в производственный труд и разнообразную социально-значимую деятельность). Активность и целенаправленность действий, определяющих деятельность, влияют на ее результат и реализацию. Цель деятельности связана с ее предметом и мотивами.

Мотивированность, выступая в качестве существенной характеристики педагогической деятельности, основывается на начальном моменте деятельности – потребности, нашедшей свою определенность в предмете, побуждающем деятельность и становится ее мотивом.

Предметность педагогической деятельности характеризует организацию учебной деятельности обучающихся и направлена на освоение ими предметного, социокультурного, исторически сложившегося опыта, выступающего основным условием развития.

Педагогическая деятельность – это не индивидуальная, а совместная деятельность, которая предполагает обязательное присутствие двух активных сторон: учителя (педагога) и ученика (обучающегося), строится по законам общения. Педагогическое общение выражается в форме учебного сотрудничества учителя и учеников, как на уроке, так и вне его, реализующее коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие человека человеком), интерактивную (организация взаимодействия между индивидами, вступающими в общение) функции посредством комплексного использования вербальных, изобразительных, символических, кинетических средств, направлено на оптимизацию обучения, создание благоприятного психологического климата и развитие личности обучающихся. Педагогическое общение характеризуется личностной, социальной, предметной ориентированностью ее субъектов. Образовательный процесс несет в себе воспитывающий и развивающий характер, что обуславливает функциональную специфику педагогического общения. Обучающая функция педагогического общения проявляется во всех формах научения человека (игра, взаимодействие между людьми в ежедневной бытовой обстановке), реализуется в многостороннем взаимодействии учителя и учеников и учеников между собой. Такое общение направлено на координацию совместных действий в процессе обучения, самовыражение, выявление характера взаимодействия людей (человек-человек), через убеждения, воспитания интереса к познанию, и установки к общественно полезному труду. Обучающая функция общения включает в себя воспитывающую функцию. Не менее важной является фасилитативная функция общения, когда учителю отводится роль фасилитатора общения (его задача заключается в облегчении и стимулировании процесса обучения, создании атмосферы психологической поддержки, благоприятной эмоциональной обстановки).

Особенности коммуникативных возможностей учителя, характер взаимоотношений учителя и обучающихся, проявление творческой индивидуальности учителя, характерные особенности ученического коллектива – аспекты педагогического общения, которые находят свое отражение в стиле общения. Под стилем педагогического общения понимается устойчивая форма способов, средств и приемов взаимодействия учителя с учениками, их родителями, педагогами и другими участниками учебного процесса. К отличительным чертам стиля общения учителя относятся:

- пристальное внимание к мыслительному  процессу учеников, сопровождаемое  одобрением или знаком;

- проявление эмпатии, сопровождаемое  умением поставить себя на  место ученика, понимаем цели  и мотивов его деятельности, что  обеспечивает возможность прогнозировать  и управлять деятельностью ученика;

- проявление доброжелательности и заинтересованности в успехе ученика;

- рефлексия, подразумевающая анализ  учителем своей деятельности, направленной  на координацию познавательной  деятельности учеников и возможных  аспектов учебного процесса.

Результатом правильного выбора учителем стиля общения являются такие критерии, как: доверие, раскованность, свобода, отсутствие страха, позитивное отношение к учителю, учению, атмосфера доброжелательного взаимопонимания в группе. Стиль педагогического общения зависит от личностных качеств учителя, коммуникативного взаимодействия, отношения учителя к обучающимся. Общий стиль общения учителя может быть авторитарным, демократическим, либеральным:

- авторитарный стиль общения характеризуется  стремлением учителя самостоятельно  решать возникающие вопросы жизнедеятельности  в классе, выбором конкретных целей, опираясь на собственные установки, установлением строгого контроля за выполнением любых задач, использованием субъективных оценок достигнутых результатов;

- демократический стиль общения  характеризуется ориентированностью учителя на проявление активности и участия учащихся в решении общих задач с опорой на инициативу класса – это наиболее благоприятный способ организации взаимодействия учителя и учащихся, когда действиям учителя свойственны такие черты, как спокойствие, уравновешенность и чуткость;

- либеральный (снисходительный) стиль  общения характеризуется отсутствием  стремления учителя проявлять ответственность за выполнение своих обязанностей, что выражается в формальном отношении и самоустранении от руководства коллективом учащихся, проявлении равнодушия и как следствие – отсутствие уважения к учителю со стороны учащихся, потеря контроля над ними, снижение дисциплины и положительного влияния на личностное развитие учеников.

Выбор стиля общения учителя с учащимися в педагогической деятельности существенным образом отражается на формировании личности учащихся, характера познавательной активности, эмоционального, психического и физического состояния здоровья. В зависимости от стиля общения выделяются типы учителей по реализации способа деятельности и поведения:

- проактивный, ориентирован на проявление  инициативы в организации общения, убежден в своих знаниях, предвидит  и понимает результат своих  наставлений;

- реактивный, демонстрирует внутреннюю  слабость в проявлении поведения, которое носит приспособительный характер, проявляет гибкость в своих наставлениях;

- сверхактивный, отличается гипертрофированной оценкой учеников, выстраиванием нереальных моделей общения.

Отсутствие в педагогическом общении типичных ошибок и стереотипов поведения в педагогической деятельности, позволят наладить положительный и плодотворный контакт учителя с учащимися, за счет усиления направленности на ученика, увлеченности учителя своим делом, профессионального владения техникой организации педагогического процесса, такта и деликатности в отношениях, и такого фактора, как установка учителя (положительная, которая отражается на поведении ученика и зависит от его положительного отношения к учителю; негативная или предвзятая, которая основана на отношении учителя к неуспевающим в учении и отстающим в поведении ученикам), а также выработке учителем собственного, индивидуального стиля педагогического общения (личностно-мягкий, который характеризуется мягкостью и деликатностью, а отношения строятся на эмоционально-личностном взаимодействии; формально-жесткий, характеризуется жесткостью и авторитарностью, отношения строятся на формально-ролевом взаимодействии; системно-целостный, использует как мягкие, так и жесткие методы взаимодействия на уровне эмоционально-личностного и делового общения).

Функция учителя в процессе педагогического общения заключается в осуществлении социально-ролевых и функциональных обязанностей по руководству процессом обучения и воспитания, эффективность которых зависит от стилевых особенностей общения и руководства учителей с учащимися. Стиль педагогической деятельности обуславливается спецификой самой деятельности, учитывающей многоплановость стилей управления, саморегуляции, общения, когнитивного стиля преподавателя, и индивидуально-психологическими особенностями субъектов педагогической деятельности: учителя, с его индивидуально-типологическими, личностными, поведенческими особенностями; самой деятельности; учащихся (возраст, уровень знаний и другие особенности). Вообще стиль деятельности определяется рядом особенностей человека (морфологических, физиологических, психологических), типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Для педагогической деятельности характерен индивидуальный стиль, основанный на личностных особенностях педагогов. Представление о стилях педагогической деятельности раскрыто А. К. Марковой и Л. М. Митиной, основанное на содержательных характеристиках стиля (направленность учителя на процесс, результат и оценку своего труда), на динамических характеристиках стиля (устойчивость, гибкость, переключаемость и другие), на результативности деятельности (интерес к учебе, уровень знаний и навыков учащихся). К индивидуальным стилям педагогической деятельности относятся:

- эмоционально-импровизационный стиль, характеризуется ориентацией учителя на процесс обучения;

- эмоционально-методический, характеризуется  ориентацией учителя на процесс  и результаты обучения;

- рассуждающее-импровизационный, характеризуется  ориентацией учителя на процесс и результаты обучения, планирование воспитательного и учебного процесса;

- рассуждающее-методический, характеризуется  ориентацией учителя на результаты  обучения и планирование учебно-воспитательного  процесса, проявление консервативности  в использовании способов и  средств педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности позволяет учителю в полной мере проявить его сильные стороны и компенсировать слабые стороны его способностей, характера, темперамента, способствует успешному формированию профессиональных качеств педагогов, удовлетворенности и успешности собственной деятельностью. Стиль деятельности (управления учителей с учащимися) – это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, характера и способов осуществления деятельности, предполагающей межличностное взаимодействие. Стиль педагогической деятельности взаимосвязан со стилем педагогического общения. Стиль педагогического общения подразумевает индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия учителя и учащихся. Продуктивность педагогического общения основывается на уважительном отношении к личности учеников, понимании их интересов и потребностей, ориентированности в ситуации выбора необходимого типа общения.

 

Список использованных интернет-ресурсов

№ п/п	Наименование интернет-ресурса	Ссылка на конкретную используемую страницу интернет-ресурса
1	Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Педагогика	http://intellectinvest.org.ua/content/userfiles/files/library/Bordovskaya_Rean_Pedagogika_2008.pdf
2	И. А. Зимняя  Педагогическая психология	http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm
3	Е. П. Ильин  Дифференциальная психофизиология	http://www.5port.ru/iljin_e_p/dif_psych