II этап – психология как наука о сознании
(с XVII в. в связи с развитием естественных
наук).
III этап – психология как наука о поведении
возникает в XX в. Задача психологии – ставить
эксперименты и наблюдать за тем, что можно
непосредственно увидеть, а именно за
поведением, поступками, реакциями человека
(мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
IV этап – современность – психология как наука, изучающая
объективные закономерности, проявления
и механизмы психики. Психология изучает
внутренний мир субъективных (душевных)
явлений, процессов и состояний, осознаваемых
или не осознаваемых самим человеком,
а также его поведение. Таким образом,
с течением времени и развитием науки
изменялось понимание предмета психологии.
На современном этапе развития психологии предметом является человек
как субъект деятельности, системные качества
его саморегуляции, закономерности становления
и функционирования психики человека,
его способности отражать мир, познавать
и регулировать свое взаимодействие с
ним.
Таким образом, сформировались основные принципы психологии:
1) признание причинной обусловленности
психических явлений материальной действительностью;
2) изучение психических явлений в развитии;
3) признание неразрывной взаимосвязи
психики и деятельности;
4) исследование психики человека с учетом
взаимосвязи биологических и социальных
факторов. Задачи психологии в основном
сводятся к следующим:
1) научиться понимать сущность психических
явлений и их закономерности;
2) научиться управлять ими;
3) использовать полученные знания с целью
повышения эффективности деятельности
людей в различных отраслях практики,
а также с целью повышения психического
здоровья, удовлетворенности и счастья
людей в их повседневной жизнедеятельности;
4) быть теоретической основой практики
психологической службы. Психология имеет
связь и оказывает содействие развитию
многих других наук;
5) выявляя закономерности формирования
личности, психология оказывает содействие
педагогике в правильном построении воспитательного
процесса.
4. Место психологии в
системе наук, ее структура. Отрасли
психологии.
В данном вопросе мы рассмотрим основные
науки, которые так или иначе связаны с
психологией.
Объектом исследования в психологии
является человек. Но человека, если его
рассматривать с точки зрения предмета,
можно рассмотреть с различных сторон:
как биологический объект, как социальное
существо, как носитель сознания. Несмотря
на это, человек индивидуален. Вышеописанное
может объяснить то, почему современная
психология очень тесно связана с другими
науками.
Рассмотрим основные науки, которые тесно
связаны с психологией и влияют на ее развитие.
Прежде всего это философия. Это объясняется
тем, что очень долгое время психология
была частью философии и только после
стала самостоятельной наукой. Но это
не разрушило связь этих двух наук. И сейчас
существует ряд проблем, которые рассматриваются
с позиции как психологии, так и философии.
На втором месте стоит социология. Здесь
прослеживается общее в развитии наук
на уровне методологии исследования. Социологи
пользуются знаниями социальной психологии,
такими как методы изучения личности и
человеческих отношений.
Кроме того, существует немало вопросов,
которые совместно решают психологи и
социологи. К таким проблемам относятся:
взаимоотношения людей, национальная
психология, психология экономики и политики
государства. Сюда же следуют отнести
проблемы социализации и социальных установок,
их формирования и преобразования.
В приведенных выше науках можно наблюдать
переплетение различных тем изучения.
Если говорить о примере, то в социальной
и возрастной психологии очень широко
применима концепция социального научения,
которая разработана социологами. И наоборот,
теории личности и малой группы, разработанные
психологами, находят широкое применение
в социологии.
Конечно же тесно связаны науки психология
и педагогика. Это можно объяснить тем,
что воспитание и обучение детей не может
не учитывать психологические особенности
личности.
Еще одним предметом, с которым связана
психология, является история. Одним из
известных примеров взаимосвязи истории
и психологии является использование
в психологии исторического метода.
Подводя итог, можно сказать, что психология
тесно связана с общественными науками.
Но в современное время также наблюдается
связь психологии с техническими науками.
Это можно объяснить тем, что человек
является участником технологических
и производственных процессов.
Прослеживается связь психологии с медицинскими
и биологическими науками. Связь психологии
с этими науками обусловлена двойственной
природой человека как социального и одновременно
биологического существа.
Это объясняется тем, что знания, полученные
физиологами и биологами, используются
в психологии для того, чтобы лучше понять
те или иные психические явления.
Подводя итог сказанного, можно сделать
вывод, что психология связана с различными
областями науки и практики, независимо
от того, были ли они ранее объединены,
например философия и психология, или
развивались отдельно, например психология
и педагогика, но вследствие совпадения
изучаемых вопросов тесно объединены.
Отрасли психологии Современная психология
представляет собой широко развернутую
область знаний, включающую ряд отдельных
дисциплин и научных направлений. Так,
особенности психики животных изучает
зоопсихология. Психика человека изучается
другими отраслями психологии: детская
психология изучает развитие сознания,
психических процессов, деятельности,
всей личности растущего человека, условия
ускорения развития. Социальная психология
изучает социально-психологические проявления
личности человека, его взаимоотношения
с людьми, с группой, психологическую совместимость
людей, социально-психологические проявления
в больших группах (действие радио, прессы,
моды, слухов на различные общности людей).
Педагогическая психология изучает закономерности
развития личности в процессе обучения,
воспитания. Можно выделить ряд отраслей
психологии, изучающих психологические
проблемы конкретных видов человеческой
деятельности: психология труда рассматривает
психологические особенности трудовой
деятельности человека, закономерности
развития трудовых навыков. Инженерная
психология изучает закономерности процессов
взаимодействия человека и современной
техники с целью использования их в практике
проектирования, создания и эксплуатации
автоматизированных систем управления,
новых видов техники. Авиационная, космическая
психология анализирует психологические
особенности деятельности летчика, космонавта.
Медицинская психология изучает психологические
особенности деятельности врача и поведения
больного, разрабатывает психологические
методы лечения и психотерапии. Патопсихология
изучает отклонения в развитии психики,
распад психики при различных формах мозговой
патологии. Юридическая психология изучает
психологические особенности поведения
участников уголовного процесса (психология
свидетельских показаний, психологические
требования к допросу, и т. п.), психологические
проблемы поведения и формирования личности
преступника. Военная психология изучает
поведение человека в условиях боевых
действий. Таким образом, для современной
психологии характерен процесс дифференциации,
порождающий значительную разветвленность
на отдельные отрасли, которые нередко
весьма далеко расходятся и существенно
отличаются друг от друга, хотя и сохраняют
общий предмет исследования – факты, закономерности,
механизмы психики. Дифференциация психологии
дополняется встречным процессом интеграции,
в результате которой происходит стыковка
психологии со всеми науками (через инженерную
психологию – с техническими науками,
через педагогическую психологию – с
педагогикой, через социальную психологию
– с общественными и социальными науками
и т. д.).
5. Объектно-ориентированные
и субъектно-ориентированные теории
ощущения и восприятия.
Все теории можно условно разделись на
две большие группы по представлению о
детерминантах процесса восприятия. Это
субъект- ориентированный и объект-ориентированный
подходы.
Выделяются три основных различия между
этими подходами:
Различие в степени участия S и О внешнего
мира в процессе В. внешнего мира, в качестве
основных факторов, обуславливающих процесс
В. S ----------------> Процесс В. <------------------
O Спор ведется о пропорции участия. ->
. Для субъект-ориентированной теории
главная детерминанта - субъект (для которого
большую роль играет познавательный опыт,
мотивы, избирательность сознания, функция
внимания - пример: все тот же "Coctail Party").
-> . Для объект-ориентированной главная
детерминанта - объект. (образ мира - итог
преобразования внешних воздействий в
чувственную форму).
Различия в содержании процесса В.: ->
. Для объективистов: В. - процесс отражения,
копирования объективных свойств внешней
среды в субъективной форме, пример: если
общественный опыт - это тоже явления внешнего
мира, то восприятие цвета вполне от него
зависит - всех нас просто научили называть
траву зеленой (не уверен, что этот пример
максимально показателен). -> . Для субъективистов:
в образе представлен не только внешний
мир, но и наши собственные когнитивные
конструкты, наши собственные представления.
Примеры: Грегори - пока не открыли кольца
Сатурна, воспринимали его как нечто "странной
формы". Иллюзия Уоллаха: полосатая
линия движется вниз, однако строй полосок
задает восприятие движения направо.
Свойства процесса В.: -> . Для объективистов:
процесс В. происходит вне зависимости
от субъекта - в это вкладывалось два смысла:
а. процесс протекает автоматически по
неким непреложным законам, он детерминирован
внешним миром. б. процесс, его механизм,
одинаков для всех субъектов, они (S'ы) взаимозаменяемы.
Образ индифферентен по отношению к объекту.
-> . Для субъективистов: В. - активный
процесс построения образа, тесно связан
с познавательными и жизненными задачами
субъекта. Пример: эксперимент Ярнуса
- Репин "Не ждали", в зависимости
от разных инструкций по-разному объясняли
картину. Процесс В. - активный, индивидуально-пристрастный
процесс, зависит от конкретной личности,
ее эмоционального состояния, опыта, целей.
Подобная, четко прослеживаемая двойственная
природа процессов восприятия подчеркивает
прежде всего разнородность этих самых
процессов. Вот несколько примеров подобных
раздвоений: - наши образы являются произвольными,
они носят навязчивый характер,
с другой стороны они все-таки результат
определенной активности с нашей стороны:
смотрим семантику - слышать или слушать?
смотреть или видеть? ;) - с одной стороны
образ восприятия является чувственным
образом, т.к. напрямую зависит от органов
чувств, однако при этом он является и
интеллектуальным образом. - образ восприятия
во многом сходен для всех людей, однако
у каждого "сове видение".
6. А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,
Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов.
Алексей Николаевич
Леонтьев (1903-1979) – выдающийся советский
психолог, действительный член АПН РСФСР,
доктор педагогических наук, профессор.
Разрабатывал совместно с Л. С. Выготским
и А. Р. Лурия культурно-историческую теорию,
провел цикл экспериментальных исследований,
раскрывающих механизм формирования высших
психических функций (произвольное внимание,
память) как процесс "вращивания",
интериоризации внешних форм орудийно
опосредованных действий во внутренние
психические процессы. Экспериментальные
и теоретические работы посвящены проблемам
развития психики, проблемам инженерной
психологии, а также психологии восприятия,
мышления и др.Выдвинул общепсихологическую
теорию деятельности – новое направление
в психологической науке. На основе предложенной
Леонтьевым схемы структуры деятельности
изучался широкий круг психических функций
(восприятие, мышление, память, внимание). Леонтьев
рассматривает личность в контексте порождения,
функционирования и структуры психического
отражения в процессах деятельности.Генетически
исходной является внешняя, предметная,
чувственно-практическая деятельность,
от которой производны все виды внутренней
психической деятельности индивида, сознания.
Обе эти формы имеют общественно-историческое
происхождение и принципиально общее
строение. Конституирующей характеристикой
деятельности является предметность.
Первоначально деятельность детерминируется
предметом, а после она опосредуется и
регулируется его образом как своим субъективным
продуктом.Деятельности включает в себя,
такие взаимно-превращающиеся единицы
как потребность <=> мотив <=> цель
<=> условия и соотносимые с ними деятельность
<=> действия <=> операции. Под действием
подразумевается процесс, предмет и мотив
которого не совпадают между собой. действие
лишается смысла, если мотив и предмет
не отображены в психике субъекта. Действие
внутренне связано с личностным смыслом.
Психологическое слияние в единое действие
отдельных частных действий представляет
собой превращение последних в операции,
а содержание, которое прежде занимало
место осознаваемых целей частных действий,
занимает в строении действия место условий
его выполнения. Другой вид операций рождается
из простого приспособления действия
к условиям его выполнения. Операции –
это качество действия, образующая действия.
Генезис операции состоит в соотношении
действий, их включенности одно в другое.Вместе
с рождением действия этой, главной "единицы"
деятельности человека возникает и основная,
общественная по своей природе "единица"
человеческой психики – смысл для человека,
то, на что направлена его активность.
Генезис, развитие и функционирование
сознания производны от того или иного
уровня развития форм и функций деятельности.
Вместе с изменением строения деятельности
человека меняется и внутреннее строение
его сознания.Возникновение системы соподчиненных
действий, т. е. сложного действия, обозначает
переход от сознательной цели к осознаваемому
условию действия, появление уровней осознания.
Разделение труда, производственная специализация
рождают "сдвиг мотива на цель" и
превращение действия в деятельность.
Происходит рождение новых мотивов и потребностей,
что влечет за собой качественную дифференциацию
осознания. Далее предполагается переход
к внутренним психическим процессам, появляются
внутренние действия, а впоследствии –
формирующиеся по общему закону сдвига
мотивов внутренняя деятельность и внутренние
операции. Идеальная по своей форме деятельность
принципиально не отделена от внешней,
практической, и обе они осмысленные и
смыслообразующие процессы. Главными
процессами деятельности выступают интериоризация
ее формы, приводящая к субъективному
образу действительности, и экстеориоризация
ее внутренней формы как опредмечивание
образа и переход его в объективно идеальное
свойство предмета.
Смысл является центральным понятием,
при помощи которого объясняется ситуативное
развитие мотивации и дается психологическая
интерпретация процессов смыслообразования
и регуляции деятельности.Личность –
это внутренний момент деятельности, некоторое
неповторимое единство, исполняющее роль
высшей интегрирующей инстанции, управляющей
психическими процессами, целостное психол.
новообразование, которое формируется
в жизненных отношениях индивида в результате
преобразования его деятельности. Личность
впервые возникает в обществе. Человек
вступает в историю как индивид, наделенный
природными свойствами и способностями,
а личностью он становится лишь в качестве
субъекта обществ, отношений.В понятие
"личность" вкладывается относительно
поздний продукт общественно-исторического
и онтогенетического развития человечества.
Общественные отношения реализуются совокупностью
разнообразных деятельностей. Личность
характеризуют иерархические отношения
деятельностей, за которыми стоят соотношения
мотивов. Последняя рождается дважды:
первый раз – когда возникает его сознательная
личность, второй раз – когда у ребенка
проявляются в явных формах полимотивированность
и соподчинение его действий.Становление
личности – это становление личностных
смыслов. Психологию личности венчает
проблема самосознания, поскольку главное
– это осознание себя в системе обществ,
отношений. Личность – это то, что человек
создает из себя, утверждая свою человеческую
жизнь.На каждой возрастной ступени развития
личности представлен какой-либо определенный
вид деятельности, приобретающий ведущее
значение в формировании новых психических
процессов и свойств детской личности.
Фундаментальным вкладом Леонтьева в
детскую и возрастную психологию стала
разработка проблемы ведущей деятельности.
Этот выдающийся ученый не только охарактеризовал
в процессе развития ребенка смену ведущих
деятельностей, но и положил начало для
изучения механизмов превращения одной
ведущей деятельности в другую.
Помимо общей
психологии, Александр Романович
Лурия (1903—1977) внес важный
вклад и в другие отрасли психологической
науки и смежные дисциплины. Он активно
работал в области детской психологии:
изучал процессы формирования ВПФ, анализировал
особенности их опосредствования на различных
возрастных лапах и, прежде всего, роль
речи в их формировании. Специально им
изучалась динамика формирования процессов
произвольной регуляции ВПФ, различные
этапы этого процесса. Хорошо известны
работы А.Р. Лурия в области дефектологии.
A.Р. Лурия долгое время был связан с Институтом
дефектологии, где он работал и в 20-е и
в 50-е годы прошлого (XX) века. Им и его коллективом
изучались нарушения психических функций
у детей с разными формами умственной
отсталости. Экспериментально было доказано,
что при умственной отсталости в первую
очередь нарушаются механизмы формирования
высших психических функций, связанных
с речевой системой. Были разработаны
методы диагностики формы и степени умственной
отсталости. Были сформулированы принципы
отбора детей во вспомогательные школы.
Был предложен новый комплексный подход
к изучению детей с аномалиями развития,
плодотворный как с теоретической, так
и с практической точки зрения. Весьма
продуктивно А.Р. Лурия изучал роль биологических
(генетических) факторов в детерминации
психических процессов. А.Р. Лурия можно
с полным правом считать основателем отечественной
психогенетики. В 30-е годы XX века в Медико-генетическом
институте в Москве с группой сотрудников
он начал изучать на близнецах роль генотипических
и средовых факторов в развитии познавательных
процессов. Эти работы, к сожалению, в нашей
стране были впоследствии запрещены (Институт
был закрыт) но они получили международный
резонанс. А.Р. Лурия исследовал большое
количество близнецов (около 300 MZ и DZ пар)
и показал, что связь психических функций
с генотипом на разных возрастных этапах
разная Это направление позже получило
интенсивное развитие. В нашей сгране
оно представлено работами И.В. Равич-Щербо
и ее сотрудников. Теперь эти работы имеют
очень высокий научный рейтинг. Безусловен
вклад A.Р. Лурия и в психофизиологию. На
протяжении всего своего творчества он
проявлял большой интерес к физиологическим
методам исследования и к физиологической
интерпретации психологического материала.
А.Р. Лурия сформулировал общие принципиальные
соображения о психофизиологии и ее значении
для психологической пауки. В одной из
своих последних статей (“К проблеме психологически
ориентированной физиологии”, 1977) А.Р.
Лурия отмечал, что основным недостатком
большинства физиологических работ является
стремление к “физиологическому редукционизму”,
к упрощенному пониманию физиологических
основ психической деятельноети человека.
Он считал, что необходимо создавать “психологически
ориентированную физиологию”, которая
должна быть направлена па изучение не
отдельных реакций, а целостных видов
психический деятельности. А.Р. Лурия и
его сотрудники долгие годы работали на
стыке нейропсихологии и психофизиологии
и заложили основы нового направления
“психофизиологии локальных поражении
мозга” или “психофизиологической нейропсихологии”,
в задачи которого входит изучение физиологических
коррелятов нейроиеихологичеекпх симптомов
и синдромов. В коллективах, руководимых
А.Р. Лурия в разные тды, поучались психофизиология
движений, психофизиология семантических
связей, внимания, памяти, процессов восприятия.
‘)ти работы опубликованы в виде отдельных
Статей и сборников: “Основные проблемы
нейропсихологии”, (1977); “Функции лобных
долей мозга” (1982) и др. Специалистами
признается и большое значение работ А.Р.
Лурия для психолингвистики – дисциплины,
пограничной между психологией и лингвистикой
(сам Александр Романович предпочитал
использовать термин “нейролингвистика”).
Предметом его исследований были генезис
и структура высказываний (или “процесс
порождения речевого высказывания”).
Он занимался проблемой внутренней речи,
ее спецификой, изучением парадигматических
и синтагматических форм речи и, конечно,
проблемой нарушения речевого высказывания
– в контексте нейропсихологической тематики.
Все ли работы А.Р. Лурия и его сотрудников
представляют большой ин терес и сегодня,
о чем свидетельствует наша конференция.
Наконец, можно говорить также и о вкладе
А.Р. Лурия в психоаналитическое направление
в психологии. В ранние годи своею творчества
он увлекался психоанализом З. Фрейда
и даже организовал в Казани психоаналитический
кружок (но происходило в контексте его
интересов к “реальной психологии”).
Позже он стал экспериментально изучать
скрытые, бессознательные “аффективные
комплексы” (у здоровых лиц и психически
больных). Среди публикаций, посвященных
психоаналитической тематике, видимо
стоит особо выделить его статьи в БСЭ
(“Психоанализ”, “Влечение”) и, конечно,
его монографию “Природа человеческих
конфликтов”, изданную в США в 1932 г. (и
переиздававшуюся еще несколько раз).
На русском языке она опубликована только
сейчас, в 2002 г., как раз к началу этой конференции.
Как известно, и в ранние годы Л.Р. Лурия
не принимал полностыо концепцию 3. Фрейда
и еще до встречи с Л.С. Выготским рассматривал
культуpy, социальную среду как важнейший
фактор, определяющий попе теине человека,
содержание и сознательных, и бессознательных
слоев психики. Он всегда считал, что детерминантами
человеческого поведения не могут быть
лишь “глубины” сознания, важны и его
“высоты”, т.е. культурный сознательный
опыт. Таким образом, заслуги Д.Р. Лурия
как ученого состоят не только в том, что
он создал новое направление – нейропсихологию,
но и в том, что он обогатил ряд других
отраслей психологической науки и смежных
с психологией дисциплин.
Нейропсихологические исследования А.Р.
Лурии включали изучение роли лобных долей,
подкорковых и других мозговых структур
в организации психических процессов,
изучение нарушений отдельных психических
функций — памяти, речи, интеллектуальных
процессов, произвольных движений и действий
при локальных поражениях мозга и их восстановление.
Большое место в творчестве Лурии занимали
вопросы нейролингвистики, разрабатываемые
им в неразрывной связи с проблемами афазиологии.
В этих исследованиях широко представлены
междисциплинарные связи психологии с
другими науками — лингвистикой, физиологией
и анатомией мозга, а также с клинической
практикой.