Средства и методы педагогического воздействия на личность

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Августа 2012 в 14:00, контрольная работа

Краткое описание

Целью данной контрольной работы является изучение средств и методов педагогического воздействия на личность. Прежде чем преступить к изучению данного вопроса необходимо рассмотреть такое понятие как педагогика (а так же, другие понятия связанные педагогикой в данном вопросе); ответить на вопрос: "В чем состоит цель образования и воспитания?"

Содержание

Введение……………………………………………………………….….………3
1. Понятие педагогики. Цели образования и воспитания……………………..4
2. Средства и методы педагогического воздействия на личность…………….7
2.1 Убеждение…………………………………………………………..…….9
2.2 Упражнение и приучение……………………………………………….11
2.3 Обучение…………………………………………………………………12
2.4 Методы стимулирования………………………………………………..14
2.5 Контроль и оценка……………………………………………………….16
3. Проблема выбора стиля педагогического воздействия…………………….17
Заключение……………………………………………………………………….20
Список литературы……………………

Прикрепленные файлы: 1 файл

психология).doc

— 653.00 Кб (Скачать документ)

Педагоги не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. При появлении трудностей в общении около 25% из них полагают, что осложнения «исходят от учеников», являются следствием их невоспитанности. Приходится сожалеть, что наставник не осознает своего «вклада», причем часто значительного, в создании конфликтной ситуации. Главным в общении преподавателя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного климата. Общение преподавателя с учащимися должно снимать всякого рода отрицательные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Выделяют два вида общения:

       Социально-ориентированное общение в ходе, которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

       Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность.

В педагогическом общении присутствуют оба эти вида. Когда преподаватель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное общение, если работает с учеником один на один, то общение личностно ориентировано.

Однако, поскольку общение протекает непосредственно лицом к лицу, оно приобретает личностное измерение. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого преподавателя. Существует и неоформленное, но четкое мнение о каждом из них. Несоответствие личностных качеств педагога требованиям учащихся - отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учащимися. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствуют элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога. Характер общения педагога обусловлен и предметной подготовленностью. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Не меньшую значимость имеет развитие способности педагога проанализировать свою позицию как частника общения, то, в какой степени он ориентирован на учащихся.

Педагогическое общение как процесс характеризуется такими функциями: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение. Задача педагога при осуществлении информационной функции общения: - обеспечить процесс обмена духовными и материальными ценностями, создать условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий. Функцией общения выступает и самоутверждение личности. Задача педагога - способствовать осознанию своего «Я», ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки.

Сопереживание - обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для способности стать на точку зрения другого.

Знание этих функций поможет преподавателю организовать общение с учащимися на занятие и вне его.

Выбор соответствующего стиля педагогического общения проходит несколько этапов и включает в себя:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап).

2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

3. Управление общением в ходе педагогического процесса.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

5. Этап моделирования требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

При осуществлении воспитательного процесса педагог пользуется определенными методами. Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы его взаимоотношения с миром. Профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеет определенные педагогические функции и направленно на оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.

Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы слагаемые оптимального педагогического общения? Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется "сначала умение, а потом мастерство".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова- М., 2005.

2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.

 

3. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 2007

4. Бушканец М.Г., Леухин БД, «Хрестоматия по педагогике» под редакцией З.И. Равкина, Москва, «Просвещение», 2006г.

 

5. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 2001.
 

6. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин,   Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К.Бабанского. - 2-е изд-е, доп. И перераб. - М., Просвещение, 2008 г. - 479 с

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

 

 

 

 

 

Cхема «воспитание растущего человека»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

                         

Наказание                                                    Поощрение

 

 

 

 

Соревнование

 

 

Методы стимулирования

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

                              

        
 

Лекция                                                           диспут

 

 

 

             

Беседа                                                                         Пример

 

 

Приемы убеждения

 

 

1

 



[1] Кравцова,Е.Е. Педагогика и психология.М.:Форум,2009

 

[2] . Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е. Н. Степанова- М., 2004.

 

[3] . Макаренко А. С. Соч. т. 5, 2003.

 

[4].  Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 2007

 

[5] Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М.: Владос, 2005. – 574 с.

[6] Макаренко А. С. Соч. т. 5, 2003


Информация о работе Средства и методы педагогического воздействия на личность