Сравнительная характеристика тревожности у студентов первых и выпускных курсов

 

Ключ

Шкала ЛТ

Номер суждения	Ответ
1	4 3 2 1
2	1 2 3 4
3	1 2 3 4
4	1 2 3 4
5	1 2 3 4
6	4 3 2 1
7	4 3 2 1
8	1 2 3 4
9	1 2 3 4
10	4 3 2 1
11	1 2 3 4
12	1 2 3 4
13	1 2 3 4
14	1 2 3 4
15	1 2 3 4
16	4 3 2 1
17	1 2 3 4
18	1 2 3 4
19	4 3 2 1
20	1 2 3 4
Сумма ЛТ =

 

Обработка результатов.

Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При  этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (личностный). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности:

0 - 30 баллов – низкий

31-44 балла – средний

45-и более – высокий

По итогам проведенного исследования нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1 и таблице 2. 

 

Таблица 1 – Результаты обработки данных тестирования студентов первого курса

 

N	Имена студентов	Количество баллов	Уровень ЛТ
1	Айшат А.	39	Средний
2	Светлана К.	36	Средний
3	Эльдар С.	41	Средний
4	Кристина Р.	25	Низкий
5	Ирина К.	36	Средний
6	Денис П.	41	Средний
7	Наталья К.	37	Средний
8	Ольга Р.	38	Средний
9	Александр С.	36	Средний
10	Александр Ш.	34	Средний
11	Юлия В.	53	Высокий
12	Ольга Х.	44	Средний

 

 

В результате обработки данных определения личностной тревожности у студентов первого курса были выделены следующие группы учащихся:

1) учащийся с высоким уровнем тревожности – 1 человек (8,5%) – Юля В. Этот показатель означает, что человек в данном случае стремиться преуспевать во всем; появляется состояние тревоги в ситуациях оценки его компетенции. Таким образом, личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности. Поэтому, студентам с преобладанием высокой тревожности следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формировании чувства уверенности в успехе.

2) учащийся с низким уровнем тревожности – 1 человек (8,5%) – Кристина Р. Этот уровень свидетельствует о том, что человек очень редко испытывает чувство беспокойства. Юношам с преобладанием низкой тревожности следует уделить особое внимание к мотивам деятельности и повысить чувство ответственности.

3) учащиеся со средним уровнем тревожности – 10 человек (83%) –  Айшат А., Светлана К., Эльдар С., Ирина К., Денис П., Наталья К., Ольга Р., Александр С., Александр Ш., Ольга Х. Этот уровень сигнализирует, что человек сдержанно реагирует на все происходящее.

Результаты обработки данных определения личностной тревожности у студентов первого курса приведены на диаграмме (см. приложение 1).

Таким образом, мы определили, что у большинства испытуемых первого курса средний уровень тревожности. Это обусловлено тем, что студенты быстро сумели адаптироваться к изменившейся обстановке и не испытывают повышенное чувство тревожности.

Однако, из таблицы 2 мы видим, что из 12 человек учащихся 7 человек имеют высокий уровень тревожности (58%), а 5 человек – средний (42%).

Результаты обработки данных определения личностной тревожности у студентов выпускного курса приведены на диаграмме (см. приложение 2).

 

Таблица 2 – Результаты обработки данных тестирования студентов выпускного курса

 

N	Имена студентов	Количество баллов	Уровень ЛТ
1	Елена А.	52	Высокий
2	Олеся Б.	45	Высокий
3	Евгения М.	59	Высокий
4	Екатерина С.	60	Высокий
5	Евгения К.	44	Средний
6	Галина К.	36	Средний
7	Ольга С.	58	Высокий
8	Елена И.	40	Средний
9	Татьяна М.	47	Высокий
10	Елена К.	37	Средний
11	Елена С.	53	Высокий
12	Екатерина Р.	44	Средний

 

Преобладание высокого уровня тревожности у студентов выпускного курса связано со сдачей государственных экзаменов и предстоящей защитой выпускных дипломных работ. Кроме того, высокий уровень тревожности данной категории учащихся обусловлен еще и тем, что в этот период времени перед ними стоит проблема дальнейшего трудоустройства и «определения» себя в жизни.

Итак, наше исследование показало, что студенты первого курса быстро адаптировались к изменившейся обстановке и не испытывают повышенного чувства тревожности. Однако у студентов выпускного курса преобладает высокий уровень тревожности, что обусловлено предстоящими жизненными «испытаниями».

 

 

 

 

2.2 Психолого-педагогические  рекомендации по преодолению  тревожности лиц юношеского возраста

Укрепление психического здоровья, обеспечение гармонического формирования личности в юношеском возрасте, являясь важнейшей социальной задачей цивилизованного общества, составляют предмет научного изучения и практики многих специальностей. Итак, специалист по психокоррекции, как и врач должен быть в каждом учебном учреждении (школа, лицей, колледж, институт, университет, академия). Подготовка такого специалиста  предлагает приобретение им определенных знаний в области общей и специальной психологии, общей и коррекционной педагогике, на основе которых можно грамотно строить диагностическую, коррекционную и профилактическую работу. Психокоррекция – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности в юношеском возрасте, и реализация соответствующих личностно ориентированных программ воздействия, которое должно быть комплексным.

Мы считаем, что единство воспитательных задач в психическом оздоровлении обусловливает необходимость создания единой медико –психолого – педагогической службы в учебных учреждениях, способных своевременно выявлять нарушения психического развития и с трудностями поведения и обучения необходимую лечебную и психокоррекционную помощь.

Таким образом, психокоррекция – метод психологического воздействия на человека, направленный на психические механизмы взаимодействия со средой, нарушающие его социальную адаптацию.

Задачами психокоррекции в юношеском возрасте являются:

1. Всестороннее психолого – педагогическое изучение личности, особенностей его эмоционального реагирования, уровня учебной мотивации, социальной зрелости, структуры функционирования системы отношений.
2. Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных, дидактогенных) факторов социальной среды (семья, учебное учреждение), социальную адаптацию и способствующих сохранению изменений реактивности. Эта задача определяется как диагностика среды и коллектива.
3. Преодоление микросоциально – педагогической запущенности ,коррекция неадекватных методов воспитания и отрицательных воздействий социальной среды.
4. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных взаимоотношений с окружающими, в повышении социального статуса, в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения.
5. Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции.
6. Создание в юношеском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, радости общения и познания мира,

Как и психиатрия, психокоррекция в юношеском возрасте осуществляется в разных формах, в зависимости от конкретных условий ее проведения, задач, возраста, профессиональных качеств специалиста и других факторов.

Для того, чтобы существенно снизить тревожность, необходимо вести многонаправленную работу со студентами, преподавателями и родителями.

Работа должна проходить в следующем направлении:

Первая стадия – это диагностика личностных особенностей, семейных отношений и взаимоотношений с одногруппниками.

Вторая стадия – это индивидуальная консультация со студентами, родителями, преподавателями.

Третья стадия – это индивидуальная или групповая коррекционная работа с учащимися.

Четвертая стадия – это повторная диагностика, отслеживающая динамику развития.

С преподавателями подобная работа заключается в проведении семинаров, занятий с целью просвещения по вопросам индивидуально-психологических особенностей развития в юношеском возрасте.

Чтобы существенно снизить тревожность у студентов, необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех в какой либо деятельности. Юношу нужно меньше ругать, унижать, недооценивать возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты подготовился к семинару лучше, чем вчера). Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи студента не велики. Ненужно на неудачах фокусировать внимание, а при улучшении обязательно хвалить. Больше ему доверять. Искренне интересоваться его делами, верить в его успех. Больше обращать внимание на обстановку дома и в ВУЗе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт с взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.  Необходимо изучить систему личных отношений студента в группе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения. Нельзя оставлять без внимания непопулярных студентов, так называемых белых ворон, следует выявить и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо педагогам пересмотреть свое личное отношение к этим учащимся. При необходимости, следует обратиться за консультацией к психологу.

Еще для преодоления высокого уровня тревожности можно пользоваться методом музыкотерапии. Так как психотерапия в юношеском возрасте имеет ряд существенных отличий от психотерапии взрослых. Это обусловлено особенностями юношеской психики, уровнем эмоционально – волевого и интеллектуального развития, определяющими восприятие и переработку различных факторов, воздействующих на личность в процессе  лечения и коррекции.