Сравнение опосредованной и непосредственной памяти студентов факультета

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«государственный университет»

(ФГБОУ ВПО  «ГУ»)

 

Кафедра педагогики и  гуманитарных технологий

 

Психологическое исследование

Сравнение опосредованной и непосредственной памяти

студентов факультета

 

 

Выполнил:

студент 3 курса

факультета

группы 

 

 

Проверила: к.п.н., доцент

 

 

 

 

 

г., 2012

Введение………………………………………………………………………3

§1. Подход  А.Н.Леонтьева к проблемам запоминания………………….…4

§ 2. Исследование непосредственного

и опосредованного запоминания……………………………………………6

§ 3. Обобщение и оценка результатов эксперимента………………………7

Заключение ……………………………………………………………………9

Литература.........................................................................................................9

Приложение…………………………………………………………………...9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Опосредованная и непосредственная память – виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредованное  запоминание предполагает использование определенных более  или менее развернутых приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно.

Память – это сложный  психический процесс, состоящий  из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память  необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять  и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу  изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют  этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить решить объем запечатленного материала.

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться  эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки  времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом  состоянии и как они влияют на протекание  познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных форм процессов  памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнемической деятельности, которые  позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения.

Таким образом, процесс  запоминания является одним из свойств  памяти. Изучение процесса запоминания  и применение  его свойств на практике позволяет глубже понять психологию памяти человека. Поэтому тема запоминания  является очень актуальной при изучении психологии памяти.

Объектом данного исследования выступает память, а предметом - опосредованное и непосредственное запоминание.

Исследование проводится среди студентов третьего курса  физического факультета.

Целью исследования является доказательство эффективности опосредованного (с опорой на пиктограммы) воздействия на запоминание и сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания.

§1. Подход  А.Н.Леонтьева к проблемам запоминания

Специальные исследования непосредственного  и опосредованного запоминания в детском возрасте провел А.Н.Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс – непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим, опосредованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н.Леонтьева, состоит в том, что, «обращаясь  к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания, прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредованным».

В формировании внутренних средств центральная роль принадлежит  речи. «Можно предположить, - замечает А.Н.Леонтьев, - что самый переход, совершающийся от внешне опосредованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредованному, состоит в теснейшем связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю».

На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А.Н.Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания (рис.1). Эта кривая, получившая название «параллелограмм развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.

Зап.

 

 

               а

 

            ▲                ▲                ▲                 ▲               ▲               ▲                   

 

Рис.1. Развитие непосредственного (верхняя кривая ) и опосредованного (нижняя кривая)  запоминания у детей и юношей (по А.Н.Леонтьеву).

 

Начиная со школьного  возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше изображенные на рис.3 кривые, должно его в  конечном счете обогнать. В пользу последнего предложения говорит тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут помнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют  рассматриваемые кривые, в основном непосредственное, то у взрослого  оно главным образом (а может  быть, даже исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредованное.

 

§2. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания

Испытание проводится среди  студентов трех разных академических  групп, по три человека от группы. Их характеристика представлена в таблице 1:

 

Табл.1

№ испытуемого	пол	возраст
1	Женский	19
2	Женский	19
3	Женский	20
4	Мужской	21
5	Мужской	19
6	Мужской	19
7	Мужской	22
8	Мужской	20
9	Мужской	20

 

Для исследования опосредованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции.

В данной работе применяется модифицированный метод пиктограмм. Тест состоит из двух серий. При проведении первого опыта группе испытуемых прочитываются вслух 16 слов, смысл которых характер действий и категорий, которые они должны запомнить. Через 1-5 минут после прочтения испытуемые называют те слова, которые запомнили, а через 1,5 часа записывают их на бумаге. На втором этапе испытуемым прочитывается 16 других слов и словосочетаний аналогичного характера. Для запоминания предлагается каждое слово обозначить пиктограммой, которая помогает запомнить это слово. Качество рисунка не имеет никакого значения. Писать слова, буквы, цифры нежелательно. Треть испытуемых подписывает свои пиктограммы спустя 1,5 часа; вторая треть – объясняет значение пиктограмм устно через 1,5 часа, а через 3 дня подписывает их; последняя треть испытуемых подписывает свои пиктограммы спустя три дня после теста.

 

§3. Обобщение и оценка результатов эксперимента

Результаты исследования представлены в таблицах 2 и 3:

 

Таблица 2: непосредственное запоминание

№ испытуемого	Количество запомненных  слов
	Спустя 1-5 минут	Спустя 1,5 часа
1	15 (94%)	13 (81%)
2	12 (75%)	10 (63%)
3	13 (81%)	12 (75%)
4	15 (94%)	11 (69%)
5	11 (69%)	8 (50%)
6	12 (75%)	9 (56%)
7	10 (63%)	7 (44%)
8	12 (75%)	10 (63%)
9	13 (81%)	11 (69%)

 

Таблица 3: опосредованное запоминание

№ испытуемого	Прошло времени	Число запомненных слов
1	1,5 часа	16 (100%)
2		14 (88%)
4		14 (88%)
3	1,5 часа + 3 дня	15-14 (94%-88%)
5		14-13 (88%-81%)
6		15-16 (94%-100%)
7	3 дня	13 (81%)
8		12 (75%)
9		15 (94%)

 

При непосредственном запоминании  ряда слов его воспроизведение составляет от 63 до 94 процентов (в среднем 80%) через несколько минут после прочтения слов испытуемым, и от 44 до 81 процента (в среднем 63%), то есть отмечается ухудшение воспроизведения информации со временем. При опосредованном запоминании у всех испытуемых наблюдаются высокие показатели воспроизведения – 75%-100%, в среднем 89%. Возникающие проблемы при расшифровке пиктограмм чаще всего связаны с неоднозначным их изображением испытуемыми.

 

 

 

 

Заключение

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что опосредованное запоминание превосходит непосредственное как по объему запоминаемой информации, так и по долгосрочности её хранения. Можно утверждать, что лучшему запоминанию в процессе обучения способствуют наглядные пособия, графики, таблицы; отмечается важность конспектирования студентами лекций и учебных пособий.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Немов Р.С. Психология. Кн.1.М., 1997

2. Норман Д. Память и научение. М., 1985

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1995

4. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М. 1961

5. Эббингауз Г. Основы психологии. С-Пб. 1912

 

Приложение: примеры пиктограмм