Способность, талант, гениальность

Оглавлние.

Введение…………………………………………………………………………….стр.2

Глава 1. СПОСОБНОСТИ………………………………………………………….стр.2

          1.1. Задатки…………………………………………………………………...стр.3

      1.2. Структура особенностей………………………………………………..стр.4

      1.3. Общие и специальные способности…………………………………....стр.5

Глава 2. ТАЛАНТ…………………………………………………………………...стр.7

      2.1. Воображение как составляющая  таланта……………………………....стр.8

      2.2. Талант и воля…………………………………………………………….стр.9

Глава 3. ГЕНИАЛЬНОСТЬ………………………………………………………....стр.10

      3.1. Понятие гениальности…………………………………………………..стр.10

Заключение………………………………………………………………………….стр.11

Библиография……………………………………………………………………….стр.12

        

      
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      Несмотря  на то, что проблема способности  таланта и гениальности стоит  перед психологами в течение  долгого времени на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры способности, таланта, гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования. Поэтому тема реферата «Способность, талант, гениальность» представляется актуальной и своевременной. 

ГлаваI. СПОСОБНОСТИ.

     Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают  разных успехов, мы обращаемся к понятию  способности, полагая, что разницу  в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуется причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других.

     Успешность  выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание может быть обеспечено различными способами.

     Таким образом, отметим,  что слово «способность»  имеет очень широкое применение в самых различных областях практики, обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.    

     Научный подход к понятию "способности" отличается от житейского повседневного более узким значением. В науке способности классифицируются на врожденные (от задатков) и приобретенные (от знаний, умений, навыков).

     Способности (как и человека в целом) изучают  различные науки — философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес и др.

     В отечественной психологии в трактовке  проблемы способностей можно выделить два направления. Первое — психофизиологическое, которое исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека. Другое направление — исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой. Это направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается.  

     1.1. Задатки.

     В науке четко разделяют понятия "задатки" и "способности".

     Задатки—  это врожденные анатомо-физиологические  особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким образом, возможности развивать свои задатки, теряли их навсегда.

     Наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания 

     Способности — это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности. 

     1.2. Структура способностей.

     В отечественной и зарубежной науке  имеются разные толкования видов и структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности. Строго говоря, способности — это устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности. Например, существуют способности к приобретению знаний, которые определяются скоростью и качеством освоения человеком знаний и умений. Существуют также музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей.

     Каждая  способность (например, к рисованию, музыке, технике, науке и т.п.) – это синтетическое свойство человека, которое включает ряд общих и частичных свойств в их сочетании.

     Структура синтетической совокупности психических качеств, возникающих как способности, определяется конкретной деятельностью и является разной для разных видов деятельности. 
 

     К частичным свойствам, которые, возникая в определенном сочетании, включается в структуру способностей, принадлежат:

1. внимательность, возможность продолжительно и устойчиво сосредотачиваться на задании, объекте деятельности. Чем сложнее задание, тем большей сосредоточенности оно требует.
2. чувствительность к внешним впечатлениям, наблюдательность.

      Так, в способности к рисованию  важную роль играет чувствительность к цветам, световым отношениям, оттенкам, возможность охватывать и передавать пропорции.

      Каждая  способность включает определенные качества памяти человека: скорость, меру, полноту запоминания и воспроизведения.

      Особенно важную роль в структуре  способностей играет возможность мыслить, раскрывать не явные непосредственно связи и отношения. Здесь важны характеристики мышления: широта, глубина, качество, последовательность, самостоятельность, критичность, гибкость. Качества мышления и связанной с ним речи занимают важное место в структуре способностей.    

        Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные— это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных. 

      1.3. Общие и специальные способности.

     Имеется такая структуризация, способностей, как выделение общих и специальных. Общие способности — это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность.

     Специальные — это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические.                                    

     На  следующем рисунке наглядно представлена динамика и трансформация способностей.

     

     Основы  способностей заложены генетически, они  зависят от задатков. Так, люди могут  овладеть членораздельной речью и логическим мышлением. Задатки на рисунке расположены в основании конуса. Далее представлены общие и специальные способности. Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных. В 16—18 лет, когда происходит выбор профессии, у личности меняется и структура способностей, проявляются профессиональные способности, которые и завершают конус. На рисунке продемонстрировано, как по мере развития способностей суживается диапазон возможностей, но зато увеличивается специализация способностей. Из рисунка также следует, что "конус способностей" формируется по направлению снизу вверх, а их разрушение идет в противоположном направлении.

     При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности и умения не тождественны, но они взаимосвязаны.

     Применительно к массовым профессиям материально-производственного труда структура профессиональных способностей может быть представлена следующим образом.

     Общечеловеческие  способности — в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность). Формирование этого компонента способностей связано с воспитанием человека как субъекта труда (в первую очередь его мотивационно-ценностной сферы).

     Общие способности — "родовые" разноуровневые возможности человека, являющиеся результатом его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре.

     Специальные способности — требуемое деятельностью специфическое качество или уровень развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную определенную деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных.

     при выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.  

     II. ТАЛАНТ.

     Характеризуя  способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как  талант. Слово «талант» встречается  в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб  получил от господина на время  его отсутствия и предпочел зарыть землю, вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей, так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности, деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

     Пробуждение таланта, так же как и способностей, вообще, общественно обусловлено.

     Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей, как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память – это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.