Совместная деятельность взрослого и детей

Дежурство детей и на этом последнем этапе, при достаточно высоком уровне их самостоятельности, остается совместной деятельностью: воспитатель наблюдает за дежурными, подсказывает и включается, когда надо,— это и есть его участие в этой деятельности.

В число обязательных операций на втором этапе организации дежурства  необходимо ввести посев овса (или  семян других злаковых культур) в 2—3 маленькие коробочки. Каждая троица ребят один раз за три дня делает такой посев — это зеленая подкормка для птицы и других обитателей живого уголка, комнаты природы.

Таким же образом (по такой  же схеме) осуществляется организация  совместной трудовой деятельности детей  и взрослых в других «экологических пространствах». В комнате природы  старшие дошкольники могут коллективно  трудиться после того, как они  обретут первые умения и навыки и  будут хорошо знать объекты труда (как и за кем следует ухаживать). Например, взрослый с подгруппой детей (5—10 человек) может провести «генеральную уборку». Воспитатель  распределяет между детьми дела, просит сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, а потом уже приступать к уборке (сам помогает им). Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы — это реальная помощь взрослым (эти умения могут пригодиться в экстренных случаях, например при отсутствии взрослых, отвечающих за комнату природы).

Аналогичным образом организуется совместная деятельность по выращиванию  растений на участке дошкольного  учреждения (в огороде, цветниках) —  каждый раз дети осматривают зеленых  питомцев, выясняют, чего им не хватает  или что мешает, а затем поливают их, пропалывают и т. д.

Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным:

• если   прослеживается   зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся;
• если   укрепляется   понимание   того, что    эти    условия    создаются    трудом людей.

4. Заключение.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и  животных, создание и подержание необходимых  условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания — методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

Список литературы

1. Исследовано в России [Электронный ресурс]: Реализация ФГТ в ДОУ. Режим доступа: http://www.mdou6marx.ru/load/dokumentacija_dou/normativno_pravovaja_baza/vnedrenie_fgt_v_vospiatelno_obrazovatelnyj_process_v_dou/3-1-0-118
2. Исследовано в России [Электронный ресурс]: Детский сад от А до Я>>Актуальная тема>>Экологическое образование детей дошкольного возраста: актуальные проблемы и приоритеты современной технологии (Валентина Зебзеева). Режим доступа: http://www.obrazpress.ru/index.php?option=com_deeppockets&task=catContShow&cat=18&id=247&Itemid=61
3. Николаева С. Совместная деятельность взрослого и детей // Дошкольное воспитание. 2000. № 5. С. 36-38.