Совершенствование комплексной реабилитации инвалидов с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях социального обслуживания

Межрегиональная научно-практическая конференция

«Совершенствование комплексной реабилитации инвалидов с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях социального обслуживания» 2010 год

Совершенствование лексико-грамматического строя речи у лиц

с нарушением интеллекта

 

Калинина Т. О.

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

(научный руководитель - Жарова В.А., кандидат педагогических наук, доцент)

 

И в России, и в мире число инвалидов остается очень большим. По данным ООН, в мире живет более пятисот миллионов инвалидов, что составляет 10 % всего населения.

В России в настоящее время насчитывается 13,2 млн. инвалидов. Это около 9% населения страны. Ежегодно признаются инвалидами около 3,5 млн. человек, в том числе более 1 млн. человек - впервые. Увеличивается количество инвалидов трудоспособного возраста и детей-инвалидов. По мировой статистике, умственно отсталыми являются 2,5-3% населения. Правда, в 87% случаев это легкое снижение интеллекта, заметное разве что в школе, и в целом многие такие люди могут легко приспособиться к обычной жизни. Однако 13% людей являются инвалидами имеют тяжелую и умеренную степени снижения интеллекта, а так же сопутствующие психические заболевания. Необходимость постоянной медицинской помощи и  ограничение в социальных правах затрудняют возможность этих людей жить самостоятельно. В связи с этим они вынуждены проживать в специальных учреждениях, в изоляции от общества, а значит, испытывают дефицит общения с окружающими, что  в свою очередь затрудняет коммуникативную и социальную адаптацию.

Полноценная социализация и реабилитация тяжело умственно отсталых взрослых возможна при психолого-педагогическом сопровождении, обеспечивающим совершенствование психических процессов, мыслительной деятельности, речевых навыков вплоть до 21-22летнего возраста, а по возможности и дольше.

Речевые навыки улучшают коммуникативные способности только в том случае, если эти люди имеют достаточный словарь, умеют грамотно строить предложения, фразы, также умеют обращаться с вопросом, просьбой к окружающим. А.Р. Маллер, В.И, Лубовский и др. а также наблюдения педагогов - практиков, личные исследования показывают недостаточную сформированность лексико-грамматического строя речи, затрудняющую процесс коммуникации в целом. Вследствие этого мы видим необходимость коррекции лексического и грамматического строя речи для улучшения коммуникативного общения лиц с нарушенным интеллектом и ускорения  их интеграции в общество, поэтому цель данной работы  заключается в разработке и апробации программы логопедической работы по совершенствованию лексико-грамматической стороны речи. Создание программы - вынужденная мера, поскольку нет коррекционных программ, направленных на совершенствование речи уже взрослых людей с нарушением интеллекта.

Для того, чтобы создать программу, на базе Красноперекопского интерната нами было проведено исследование речи 20 человек с умеренной степенью нарушения интеллекта. Задачами исследования являются: исследование словарного состава речи; исследование сформированности грамматической стороны речи; расчет и  определение общего уровня недоразвития лексико-грамматической стороны речи у лиц с умеренной степенью умственной отсталости. Для этого нами была разработана специальная методика обследования лексико-грамматической строя речи, где за основу взяты методики таких авторов как Т.А. Фотековой, Е.А. Стребелевой, М.А. Поваляевой, которые были адаптированы под возраст обследуемых. Составленная методика позволила выявить специфичные особенности сформированности  лексико-грамматического строя речи у лиц с умеренной степенью нарушения интеллекта .

    При исследовании лексического строя речи было отмечено следующее: активный, пассивный и глагольный словари достаточно развиты, словарь наречий не развит (ответы носили описательный характер самого действия, используют звукоподражание (как летит самолет? - жжж) и чаще подбирают не наречия, а существительные с предлогом (как играют дети? - в песочнице)).  При выполнении задания «Подбери  определение» преобладали цветовые и фигурные характеристики (красная в клеточку, полосочку, круглое и зеленое), но после наводящих вопросов, подсказок или примера, могли назвать еще несколько характеристик. При назывании слов, у которых есть загаданный элемент (многозначность слова) назывались либо только два слова - человек и животные, либо отказывались от выполнения задания. Чтобы назвать другие слова,  они оглядывались по сторонам и называли подходящие слова, что видят в кабинете. При обследовании словаря притяжательных местоимений были отмечены такие стойкие грамматические ошибки как: ихний, егонный, еенный и так далее. При показе на картинку и словах «А здесь будем жить все мы. Чей это будет тогда дом?», частыми ответами были: общий, семейный. При подборе слов-синонимов в основном меняли число исходного слова. Слова-антонимы смогли подобрать все обследованные. С заданием на дифференциацию понятий справились все лица. Уровень обобщений также сформирован у людей с нарушением интеллекта.

     Исследование грамматического строя речи показало, что общий уровень языковой компетенции сформирован у 5 человек с умственной отсталостью полностью, только 7 смогли услышать ошибки и исправить неправильно употребленные слова в предложениях. Наблюдались большие трудности в построении предложений из слов в начальной форме, особенно состоящих из 4х-5и слов и в  образовании множественного числа существительных в И.п. и множественного числа существительных в Р.п. При обследовании правильности употребления падежно - предложных форм у лиц с нарушениями интеллекта была замечена особенность, что предлог «С» заменяется на «ИЗ», а «ИЗ-ЗА» заменяется на «ИЗ».  При согласовании прилагательного с существительным используются  в прилагательных окончания мужского рода. При образовании сравнительной степени прилагательных образовывали синонимы, а правильную форму с подсказки, примера или показа. Самые часто встречаемые ошибочно образованные формы детенышей животных: свинята, курята, собачонки. Самая часто встречаемая ошибка при образовании относительных прилагательных- это компот из слив - сливочный, баба из снега - снеговая. Распространенными ошибками образовывания формы притяжательных прилагательных были такие формы: лисичий, волчачий, лисячий. Характерные для всех ошибки были при образовывании форм качественных прилагательных: зайца за трусость называют…Трусишкой, трусный. Приставочные глаголы никто не смог правильно образовать.

На основе результатов обследования речи была составлена коррекционная программа по совершенствованию лексического и грамматического компонентов речи. Она предполагает: уточнение значения известных слов глагольного словаря и введение новых слов в активную речь; уточнение значения известных слов-признаков, введение новых слов в активную речь, формирование умения правильно подбирать слово исходя из контекста; уметь узнавать предмет, называть его и использовать в активной речи; совершенствование навыка употребления предлога в зависимости от контекста; правильно подбирать окончание в зависимости от главного слова; правильно употреблять в речи словосочетание прилагательное + существительное, правильно изменяя обе части словосочетания в роде, числе и падеже; распространение, разноображивание фразы; научить точно передавать время событий; употребление в речи грамотной фразы; придание речи красивого звучания.

Исходя из поставленных задач, были определены основные направления работы:

1.   Расширение и уточнение словаря за счет наиболее употребительных глаголов.

2.   Расширение и уточнение словаря признаков:

¾   Цвет, форма, величина;

¾   Высота, толщина, длина, ширина;

¾   Вкусовые качества, качества поверхности, вес;

¾   Прилагательные, образованные от существительных с помощью суффиксов;

¾   Прилагательные, сложные по семантике (например, внутренние качества человека).

3.   Обогащение и уточнение номинативного словаря;

¾   Слова обобщающего значения.

4.  Совершенствование употребления падежных форм:

¾  дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

¾  винительный падеж;

¾   родительный;             

¾   дательный;  (беспредложные)

¾   творительный;

¾    предложно-падежные конструкции;

¾    падежные формы множественного числа.

5.   Согласование прилагательного и существительного:

¾    именительный падеж мужского и женского рода;

¾     именительный падеж среднего рода;

¾     косвенные падежи словосочетания прилагательного с существительным.

6.     Совершенствование употребления местоимений, числительных, наречий.

7.      Уточнение слов-синонимов.

8.     Словоизменение глаголов:

¾     настоящее время (ед. и мн. ч.);

¾    прошедшее время (род, лицо, число);

¾    будущее время.

9.     Совершенствование словообразования:

¾    образование уменьшительно-ласкательной формы;

¾    образование прилагательных от существительных;

¾    образование глаголов с приставками;

¾     образование родственных слов.

10.   Коррекция построения предложения:

¾    простое нераспространенное;

¾    простое распространенное;

¾    сложное.

В основе Программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации, а так же опираемся на уже имеющиеся знания и умения.

Основной акцент в данной программе сделан на совершенствование грамматики, так как по результатам обследования речи мы видим, что именно этот раздел нарушен больше. Но это не означает, что работа над лексикой проводиться не будет. Задания построены таким образом, что грамматика будет отрабатываться на материале тех слов, значение которых нужно повторить, либо они вообще отсутствуют. Таким образом, урок построен так, что вначале проводится работа над словарем, а затем на материале только что повторенного или изученного упражнения по грамматике, которые будут проводиться большую часть урока.

В процессе коррекционно-логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. Особого внимания требуют предикативный словарь, глаголы и прилагательные.

В ходе совершенствования грамматического строя речи у взрослых людей с нарушением интеллекта мы учитываем их личностные особенности и структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Последовательность работы над грамматическими формами осуществляется в определенной последовательности: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к семантически более сложным, от продуктивных к непродуктивным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным по грамматическому оформлению.

В ходе проведения специальных занятий  с юношами и девушками интерната мы выяснили, что наиболее эффективным приемом обучения является игра, но адаптированная к их возрасту, состоянию интеллекта и включающая практическую деятельность (рисование, вырезывание и пр.), что обеспечивает интерес  и внимание к выполнению определенного задания.

Специальная коррекционно-воспитательная работа позволяет видеть результаты апробации программы по совершенствованию лексико-грамматического строя речи, при необходимости изменять содержание занятий и формы их организации. Мы предполагаем, что реализация программы по совершенствованию лексико-грамматической стороны речи даст положительные результаты не только в речевом плане , но и улучшит возможности социальной адаптации.