Социология образования

Логически оправдано  объединение всех исследований  в социологии образования по двум направлениям:

• внутри институциональное - охватывающее внутренние   проблемы образования как социального института   социальные аспекты деятельности субъектов образования,  социальную структуру и функцию системы образования,  социальный статус педагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой  образования;
• внешне институциональное - т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими  социальными институтами, производством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного процесса с другими социальными процессами, влияние образования на развитие социальных отношений и видов социальной    деятельности.  

Социология образования может  быть представлена в  виде двух структур:

• теоретико-концептуальное содержание;
• основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;
• направления исследований и концептуализации:
• социальная детерминация образования, социокультурная организация сферы образования, эффективность образования;
• проблемно-тематическое содержание: культурогенез личности в образовании, динамика сферы образования, содержание образования, социальные институты в сфере образования, социальная структура сферы образования, регуляция  и управление образованием, диагностика в образовании,   инновационные процессы в образовании, влияние образования  на другие сферы общественной жизни.

2) технологическая последовательность  познавательной деятельности( в  ее основе лежит отражение  этапов и   результатов познавательной деятельности ):

• - теоретическая концепция: гипотезы, категории, законы, принципы;
• -методы и технологии: диагностика, моделирование, прогнозирование, проектиро-    

          вание;

• - фактический материал: данные диагностики и   прогнозирования;
• - проекты и модели социокультурной деятельности. 

Образование является открытой социальной системой,   оно связано с  другими социальными системами. Процесс   образования взаимодействует  с другими социальными    процессами и является одним из важнейших механизмов социализации человека, продолжающимся всю его жизнь.

                       3. Социологические методы изучения сферы образования.

Социологические исследования (теоретические, конкретно-социологические) сферы образования являются одним из  наиболее надежных и достоверных источников социальной   информации, используемой для управления этой сферой,   позволяющей реализовать эвристическую, прогностическую и  прикладную функции социологии образования.

Всякое социологическое исследование начинается с   анализа документов:

• официальных: указы и постановления правительства,  директивные и плановые документы министерств и ведомств   приказы и распоряжения, планы работы, материалы   печати, личностные документы;
• неофициальных: мемуары, письма, фотографии, заявления;
• специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.

Среди методов анализа документов выделяется два основных   вида:

• традиционный
• качественно-количественный (контент-анализ).  

Традиционный основывается на анализе материала, логике    текста, обоснованности и достоверности приводимых сведений. Количественно-качественный анализ основывается   на переводе текстовой информации в количественные показатели с последующей ее обработкой.

Анализом документов социологические исследования в  сфере образования только начинаются. Этот метод помогает  составить представление о степени изученности исследуемой проблемы и выбрать наиболее подходящее сочетание  других методов исследования.

Часто применяется метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации об объекте путем непосредственного восприятия и  прямой регистрации событий, значимых с точки зрения целей исследования. Наблюдения бывают:

• систематическое, проводимое регулярно в  течение  определенного периода;
• простое, носящее эпизодический, случайный характер;
• включенное, когда социолог непосредственно включен в  изучаемый учебно-воспитательный процесс, контактирует и  действует совместно с наблюдаемыми;
• не включенное, без общей жизнедеятельности наблюдателя   с наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения технических средств;
• кратковременное, в течение 1-2 часов;
• длительное, в течение ряда лет.

   Метод наблюдения не имеет  ограничений для сочетания с   другими социологическими методами. Хороший эффект дает  сочетание  его с методом опроса.

 ОПРОС - это метод сбора социальной информации об  изучаемом объекте в ходе непосредственного (интервью)    или опосредованного (анкетирование) социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем   регистрации ответов на вопросы, вытекающие из целей и  задач исследования.

АНКЕТИРОВАНИЕ в исследованиях  процесса образования   применяется  для сбора информации о массовых социальных     явлениях и  позволяет получить значительный объем    эмпирической информации в короткий срок и анонимно.  К недостаткам этого метода относится невозможность проконтролировать ситуацию ответа на вопрос, его самостоятельность и полноту. Преодолеть эти недостатки помогает   метод ИНТЕРВЬЮ, когда информация об исследуемом объекте    получается в процессе личного общения с респондентом    по специально составленному вопроснику. Этот метод дает    возможность уточнять ответы, корректировать содержание и  последовательность вопросов, улавливать эмоциональную   окраску, подтексты ответов, что позволяет получать  более глубокую и полную информацию. Недостатками метода   являются высокие требования к социологу-интервьюеру и   значительное его субъективное влияние.

Одним из современных видов метода интервью являются  ФОКУСИРОВАННЫЕ  ГРУППОВЫЕ интервью, носящие дискуссионный  характер, что стимулирует расширение взгляда на предмет  исследования. 

ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС предполагает использование в качестве опрашиваемых наиболее компетентных лиц (экспертов)  исследуемому вопросу. Среди видов  экспертного опроса   выделяют анкетирование и интервью, дискуссии, советы,  "мозговые атаки", деловые игры.

 Иногда используются психологические методы:  ТЕСТИРОВАНИЕ, СОЦИОМЕТРИЯ и др. Социометрия удачно дополняет метод наблюдения. В основе социометрического метода  лежит опрос какой-либо группы с целью установить в ней   социально-психологические взаимоотношения. Путем косвенных вопросов выясняют, каким авторитетом, уважением   пользуются члены группы друг у друга, и составляют   социометрическую матрицу - таблицу количества и адресов   выбора каждого каждым. Метод наглядно раскрывает структуру  внутри коллективных связей и отношений, но не дает    материала для их причинного объяснения.

СОЦИАЛЬНЫЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ - это метод  сбора информации  о характере  и специфике изысканий социально-образовательной деятельности в связи с воздействием заданных и   управляемых факторов. Он предназначен для проверки   действенности внедряемых форм и методов образования,  апробирования новых методов социального управления учебно-воспитательными процессами, проверки гипотез социологических исследований. В итоге получают информацию об  изменениях поведения обучаемого под воздействием различных факторов.

Эффективность методов социологического исследования  в значительной степени  определяется уровнем профессионализма исследователей, а также комбинированным применением   набора методов, наиболее соответствующих его целям и   условиям проведения.

4. Образование и неравенство

Распространение образования всегда было тесно связано с идеалами демократии. Реформаторы, конечно, ценят образование за то, что оно предоставляет возможность личности развивать свои способности и склонности. Но кроме того, образование рассматривается также и как средство обеспечения равенства. Утверждается, что универсальное образование, вооружая молодых людей знаниями и помогая им занять достойное место в обществе, поможет смягчить контрасты в уровнях благосостояния и социального положения. Насколько это реально? Исследованию этого вопроса было посвящено множество социологических исследований, результаты этих исследований ясно показывают, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.

Исследование Коулманом  неравенства в американской образовательной  системе.

В ряде стран были проведены исследования, продемонстрировавшие, что наибольшее влияние на результаты школьного обучения оказывают социальные и семейные обстоятельства; это впоследствии определяет и уровень доходов. Одно из таких классических исследований было предпринято в 60-х годах в Соединённых Штатах. Закон о гражданских правах 1964 г требовал, чтобы национальная комиссия по  образованию представила доклад о неравенстве, имеющим место в сфере образования и обусловленном различиями этнического, религиозного или национального характера. Социолог Джеймс Коулман был назначен руководителем этой исследовательской программы. Результаты исследования были опубликованы в 1966 г. после того, как было завершено одно из наиболее широких исследований, когда-либо осуществленных социологами.

Была собрана информации о более  чем полумиллионе учащихся; им также  был предложен ряд тестов для  оценки их вербальных и невербальных способностей, уровня начитанности и способностей к математике. 60 тысяч учителей заполнили анкеты, которые дали информацию о 4 тысяч школ. По результатам исследования был составлен обобщенный обзор состояния школ в стране. Некоторые результаты обзора оказались неожиданными и имели большое практическое значений для формирования политики в области образования.

По заключению Коулмана, на эффективность учебного процесса не оказывает значительного влияния то, как школа обеспечена материальными ресурсами. Решающее значение имело социальное происхождение учащихся. Как отмечал Коулман, «неравенство, в которое дети поставлены своим домом, своим кварталом, своим окружением, сопровождает их и в дальнейшем, в их взрослой жизни после окончания школы». Известны, однако, и примеры того, как учащиеся — выходцы из бедных слоев населения, имевшие тесные дружеские связи со сверстниками и сверстницами из других социальных  слоев, добиваются лучших, в сравнении со сверстниками, результатов в учебе.

Заключение

Молодежь вступает в жизнь —  трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.

Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность — таковы струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.

Особое место в обогащении интеллектуального  потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, радуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинством выбраться.

Школа сейчас стоит перед непростым  выбором — найти оптимальные  пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества.