Социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Челябинский филиал(ФГБОУ ВПО МГГЭИ ЧФ)

Заочное отделение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу

студента  VI          группа    613  специальность 050711

 

Тема: Социально-педагогическая деятельность в учреждении

 дополнительного образования  детей

Исходные данные к работе___________________________

Вопросы. Подлежащие к разработке_____________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Челябинск-2014г. 

Содержание

Введение                                                                                                    3

Глава 1. Содержание  функции деятельности социального педагога    6

1.1 Анализ нормативных  документов                                                     6

1.2 Основные  направления  деятельности социального                        13

педагога дополнительного образовательного учреждения

Глава 2. Деятельность социального  педагога в учреждении

дополнительного образования детей                                                             17                                             

2.1Должностная инструкция  социального педагога 

в учреждении дополнительного образования детей                                     17

2.2 Методы и технологии социального педагога в учреждении

дополнительного образования детей                                                             21

Заключение                                                                                              27

Список литературы                                                                                29          

 

 

 

Введение

    Актуальность темы. На современном этапе своего развития общество столкнулось с множеством социальных проблем. Особую актуальность приобретает рост правонарушений, совершаемых подростками. По мнению юристов, педагогов, психологов, политологов и других специалистов, социальное и правовое положение несовершеннолетних можно оценить как критическое. Поэтому одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышение эффективности их профилактики. В России создана достаточно разветвленная сеть специализированных ведомств, учреждений и подразделений, работающих в разных направлениях , но тем не менее, число таких детей не снижается, а неизменно растет. Приходится признать, что существующая в нашей стране система работы не в полной мере удовлетворяет потребности общества, не обеспечивает устранения причин и факторов. Это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблему и помочь ее решить, диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества.

    В связи с этим повысились требования к созданию условий для организации учебно- воспитательного процесса и культурного досуга детей, содержанию образования, профессиональному мастерству педагогов в учреждениях дополнительного образования. Обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, учреждения дополнительного образования детей социально востребовано и является объектом внимания и поддержки со стороны общества и государства. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» ведущей функцией системы учреждений дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации.  

В настоящий момент уже разработано немало различных концепций дополнительного образования детей (Закон РФ «Об образовании»,  ФЗ «О дополнительном образовании», Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы,  проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»,  и др.). Авторами определены новые образовательные ориентиры,  выявлена новая система образовательных ценностей, обозначены технологии проектирования индивидуально-личностных систем,  рассмотрено содержание дополнительного образования детей.

     Вопросами определения содержания, методики и технологии социально- педагогической деятельности посвятили свои работы М.А. Галагузова, В.Е. Гмурман, Ю.В. Василькова, Л.С. Выготский, И.Д. Зверева, А.Й. Капская, Л.Г. Кузнец, О.М. Леонтьев и прочие научные работники. Цель социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования – это ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога – это оказание подопечному социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

Правильно организованный досуг детей в внеурочное время, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что, в конечном счете, ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Через различные методы и технологии социально-педагогической деятельности в УДО дети повышают свою самооценку, приобретают полезные навыки, учатся общаться, строить свою деятельность в коллективе и рационально использовать свое время т.д.

   Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования социально значимая проблема, которая очень важна для современного общества. Значимость и актуальность рассмотренной проблемы определили тему курсового исследования.

Цель: изучить особенности социально- педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Объект: социально-педагогическая деятельность

Предмет: особенности деятельности социального  педагога в учреждении дополнительного образования

Задачи :

1. Изучить литературу по теме
2. Изучить функции деятельности социального педагога в дополнительных образовательных учреждениях.
3. Проанализировать нормативную правовую базу дополнительного образования детей
4. Построить модель по теме «Социально- педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей».
5. Подготовить презентацию по данной теме

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ (изучение  историко-психологической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, нормативные документы  по проблеме исследования;

- практический анализ социально-педагогической  деятельности на примере  ГБУ  « КЦСОН по  Сафакулевскому району» Курганская область .Детская социально-досуговая комната « Маленькая страна».

- обобщение и систематизация  полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Содержание  функции деятельности социального педагога

1.1 Анализ нормативных  документов

     Очень важно  в работе социального педагога  любого учреждения образования  хорошее знание нормативных документов, касающихся профиля работы, своевременное  их получение и умение использовать  в конкретной ситуации. Для этого  необходимо, прежде всего, отследить  выход документа и уметь найти  его, то есть знать информационные  издания, которые публикуют такие  документы. И здесь на помощь, конечно же, придет библиотека  учреждения образования или районная.  

 Законодательную, нормативно-правовую  базу социального педагога в  России, как и в любом другом  государстве, определяют правовые документы, условно сгруппированные в пять уровней, в соответствии с субъектами их издания:

1. международные документы, важнейшим из которых является Конвенция ООН о правах ребенка 1995 г.;
2. российские документы федерального значения (Конституция РФ, Гражданский, Семейный, Уголовный кодексы, трудовое законодательство, законы РФ);
3. значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы РФ, в которой он проживает и работает;
4. документы муниципальных образований (обычно для социального педагога имеют значение приказы, распоряжения и решения коллегии ведомственного органа управления);
5. внутриучрежденческие документы (Устав образовательного учреждения;

Положение о Совете профилактики; Правила внутреннего трудового распорядка)

    В нормативных  документах, касающихся профессиональной  деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям  и умениям специалиста. При  этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.).

  Поэтому представляется  необходимым дать описание профессиональной  деятельности социального педагога, раскрыть ее задачи и функции  с учетом специфических видов  этой деятельности, типов учреждений, в которых может работать социальный  педагог, и видов помощи, которые  могут быть оказаны ребенку.

    Анализ нормативных  документов, посвященных проблеме  профессиональной компетентности  специалистов в области педагогического  образования, позволил получить  следующие результаты.

В макете Федерального государственного стандарта третьего поколения, в котором определены требования к результатам освоения основной образовательной программы как обладание компетенциями, выделяются следующие виды профессиональной компетентности специалистов в сфере педагогического образования: универсальные (социально-личностные, общекультурные, общенаучные, инструментальные) и профессиональные (по видам деятельности, например: научно-исследовательские, производственно-технологические, организационно-управленческие, проектные и пр.).

а) социально-личностные и общекультурные компетенции :

 готовность уважительно  и бережно относиться к историческому  наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные  и культурные различия ;

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества;

 способность понимать  и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые  философские проблемы ;

владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, коррекции физического развития и телосложения, в том числе с использованием навыков рефлексии и самоконтроля

готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; знание принципов и методов организации и управления малыми коллективами; способность находить организационно -управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность и другие.

б) общенаучные компетенции :

знание основных методов защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и способы применения современных средств поражения, основные меры по ликвидации их последствий

знание основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук, способность использовать их при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социально значимые проблемы и процессы

в) инструментальные компетенции :

 понимание сущности  и значения информации в развитии  современного общества; знание основных  методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации; наличие навыков работы с компьютером  как средством управления информацией; умение работать с традиционными  носителями информации, распределенными  базами знаний; способность работать  с информацией в глобальных  компьютерных сетях ;

свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначении, анализировать логику рассуждений и высказываний; владение одним из иностранных языков на уровне бытового общения; способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии и т. д.;