Социальное представление о своей будущей семье в подростковом и юношеском возрасте

В исследованиях отечественных педагогов (И.В. Бестужев-Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких [23]. 
            Психологи (И.В.Дубровина, Е.С.Кузьмин, ВЛ. Леви, Н.А. Голиков), отмечают, что семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по содержанию, и по эмоциональной окрашенности у ребенка, растущего в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижениям, истязаниям,насилию. 
        Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во многом определяет установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и  «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали [14, c.111]. 
          Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.

Представление о себе, о семье, уважение или неуважение себя и своих близких, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают то, что происходит вокруг, положительно или отрицательно. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе [14].

 Главными условиями формирования представлений о семье являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка.

Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением [14].

Необходимо формировать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.

При осуществлении задач формирования представлений о семье могут применяться такие формы и методы, как беседа на подобные темы, анкеты, чтение и анализ подобранной литературы, музыкальные композиции, тематически занятия, ролевые игры, знакомство с национальными и семейными традициями, идеями народной педагогики, составление родословной, мини-этюды, игровые тренинги и т. п.

По мере созревания, в ходе социализации, под влиянием взрослых, учителей, родителей, чтения художественной литературы, фильмов и общения со сверстниками юноши и девушки постепенно усваивают определенные эталоны поведения, вырабатывают свой идеал противоположного пола. Все большее значение начинают приобретать внутренние качества человека, а не только внешность. Молодые люди, в особенности девушки, любят поговорить со старшими (разумеется, с теми, кому они абсолютно доверяют) о своем идеале противоположного пола, показывают свои сочинения, стихи и даже дневники с личными переживаниями [22, c.38].

Именно в молодости складывается определенный образ противоположного пола, к которому человек стремится в своем выборе.

Основная сфера контактов молодых людей - это школа,  где учатся люди примерно одного возраста, следовательно, нет ничего удивительного, что современный брак стал браком ровесников. Именно в старших классах школы складываются первые привязанности, которые довольно часто перерастают в более близкие отношения, возникает любовь, которая и ведет молодых людей к браку [22, c.100].

На выработку представлений об идеале семьи, о желаемом характере и стиле семейных отношений большое влияние оказывает мировоззрение. Молодые люди учатся, много читают, приобщаются к культурным ценностям, посещают театры, кино. Все это оказывает воздействие на формирование определенного стереотипа поведения, нравственных оценок и эмоций.

Особенности представления старшеклассников о семейной жизни состоят в том, что семья все больше для них становится в основном средством удовлетворения их потребностей в интимном и неформальном общении. Но представления молодежи о семье вариативны и соответствуют нескольким основным моделям семейной жизни, рассматриваемым в современной психологической науке: "традиционной", "детоцентрической", "супружеской", "социоцентрической" и "встречающейся" [22, c.101].

Ориентирами представлений молодежи о семье служат следующие социально-педагогические источники: семья родителей (прародителей), семья знакомых или друзей, художественная и публицистическая литература, семья популярного человека, мнение друзей. Семья старшего поколения, в целом, является для современных старшеклассников и студентов приоритетным ориентиром в становлении представлений о будущей семье. Общей тенденцией содержания представлений старших подростков о семье является выделение двух главных векторов: один связан с представлениями о семье как о социальном институте, другой - с представлениями о семье как о психологической реальности. Причем, представления о семье как о психологической реальности становятся приоритетными для современной молодежи.

           Старшеклассники больше других представляют и обсуждают в качестве модели своей будущей семейной жизни "традиционную" семью. В характеристиках, которые они дают этой модели, задействовано не более трех сфер семейной жизни: "любовь", "родительство", "супружеские отношения" (тогда как студенты оперируют в данном случае не менее чем восемью сферами).

             Другие модели семьи вообще редко выбираются ими. Половые различия в этой группе респондентов заключаются в том, что девушки больше осведомлены и заинтересованы темами семьи и брака, а юноши представляют создание своей собственной семьи как отдаленную перспективу [22, с.96].

Идеи и представления о семье, которые в дальнейшем будут претворяться в жизнь, и от которых будет зависеть дальнейшее развитие, как отдельного человека, так и общества в целом проявляются именно в юношеском возрасте.

Юность – период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь. Юношеский возраст представляет собой в буквальном смысле «третий мир», существующий между детством и взрослостью[7, c.148].

Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом  возрасте психологических особенностей девушки и юноши начинают нравственно осмысливать и оценивать свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды на мораль. Они становятся более свободными, как от внешних воздействий, так и от собственных непосредственных внутренних побуждений, и действуют в соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который сам создает среду и активно ее преобразует.

Ранняя юность это период формирования жизненных планов. Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или  менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности[13, c.68].

В этом возрасте зарождаются первые любовные отношения и связанные с ними переживания. В юности любовь – сильное эмоциональное переживание, которое может переходить серьезную, постоянную привязанность. В связи с этим встает проблема создания семьи. На что обратить внимание при выборе спутника жизни? Как построить отношения с ним? Что взять за образец поведения?[13].

В отношениях девушек к любви психологи обнаружили следующие закономерности:

- Девушки с высокой  самооценкой не стремятся сделать  первую любовь последней, их взаимоотношения с мужчиной менее продолжительны и не столь серьезны. Обратная картина у сверстниц с пониженной самооценкой.

- Девушки, для которых  взаимоотношения между родителями  являются образцом их будущего  супружества, гораздо реже влюбляются  в школьные годы и реже стремятся  к супружеству до 21 года. Те, которые  не хотят подражать своим родителям, значительно чаще влюбляются в это время.

- Девушки, живущие в полной  семье, обычно реалистично относятся  к любви, чем те, чьи родители  разведены или одного из них  нет в живых.

Эти данные показали, что в этом возрастном периоде большое влияние на личность оказывает формирование ценностей, убеждений, представлений о своей будущей семье оказывает общение с родителями. У юношей и девушек при ярко выраженном стремлении к независимости сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической поддержки с их стороны. Если контакт психологический контакт между родителями и юношей или девушкой налажен, то позитивный пример взаимоотношений между матерью и отцом, скорее всего, будет взят за основу будущих взаимоотношений юноши или девушки.

В подтверждение этому может быть приведено исследование А. М. Прихожан, которое посвящено изучению особенностей представлений подростков о своей будущей семейной жизни. Оно показало, что  представления о будущей семье стихийно формируется в самой семье – или как стремление к повторению, или как стремление сделать по новому. Представления подростков и юношей о своей будущей семье во многих случаях восполняют то, чего им, как они считают, не хватает в родительском доме, то есть эти представления часто имеют компенсаторный характер.[19, c.55]

Благодаря механизму идентификации мальчиков и девочек с родителями в семье формируются эталоны мужа и жены. Причем образцами выступают мать и отец.

Результаты исследования Н.Н. Обозова показываю, что 94% мужчин, имеющих жен, сходных по физическим особенностям и темпераменту с их матерями, были счастливы в браке. В то же время только 33% мужчин счастливы с женами, не похожими на их матерей. Женщины, в отличие от мужчин, представляют себе будущего мужа более похожим  на знакомых им мужчин, чем на отца. У подростков и юношей складывается представление не только о будущем супруге, но и о себе как о мужчине или женщине, муже или жены [18, c.201].

Подводя итоги, можно сказать, что семья влияет на формирование личности, ее ценностей и убеждений, определяет возможные  способы взаимодействий с окружающим миром и построения межличностных отношений. Юноши и девушки действительно при формировании представлений о своей будущей семье ориентируются на уже известную им модель родительской семьи. В случае гармоничных отношений в родительской семье они переносят образы родителей на свои образы идеальных мужа и жены, представления юношей и девушек являются позитивно окрашенными.

Следовательно, необходимо изучать представления о семье в различных возрастах, чтобы проследить их изменения и качественное наполнение.

Также особого внимания исследователей заслуживает формирование представлений о семье у воспитанников детских домов и интернатов, а так же у детей, воспитывающихся в неполных семьях.

Данные исследования помогу в решении демографических и социальных проблем. Знания, полученные в ходе этих исследований, позволяет наиболее эффективно проводить практическую работу с семьями, диагностировать и помогать в решении семейных проблем, перестраивать семейные взаимоотношения.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методы  исследования

Исследование представлений о семье у подростков и юношей проводилось поэтапно. На подготовительном этапе были определены: цели и задачи исследования, набор психодиагностических методик, база исследования, возраст и количество респондентов.

На основном этапе исследования представлений о семье у подростков и юношей был использован набор диагностических методик:

1. Ассоциативный эксперимент;
2. Методика «Рисунок семьи» (Р.Бернс и С. Кауфман);
3. Анкета

Ассоциативный эксперимент был использован в исследовании для изучения представлений подростков и юношей на предложенное им слово стимул. Один из первых проективных методов. 3.Фрейд и его последователи предполагали, что неконтролируемые ассоциации являются символической или иногда даже прямой проекцией внутреннего, часто неосознаваемого содержания сознания. Это позволяет использовать ассоциативный эксперимент для выявления и описания аффективных комплексов. В контексте такого понимания ассоциаций все проективные методики могут быть классифицированы как разновидность ассоциативного эксперимента.