Социально – профессиональный портрет Мерлина В.С.

Казанский национальный исследовательский технологический  университет

Факультет дополнительного  профессионального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа на тему: «Социально – профессиональный портрет  Мерлина В.С.»

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Бодряшкин Я.Д.

Проверил: Осипов П.Н.

 

 

 

 

 

Казань. 2013 год

В данной работе мне бы хотелось сделать социально – профессиональный портрет одного из важных и выдающихся психологов в определенный период казанской психологической школы. Это Вольф Соломонович Мерлин — российский психолог, доктор психологических наук, профессор; автор теории индивидуальных стилей деятельности и жизнедеятельности; автор и разработчик системной методологии трансдисциплинарных исследований человека как интегральной индивидуальности.

Для начала мне бы хотелось дать  описание его биографии.

Рожден и воспитан в  семье учителя математики могилевской  классической гимназии Соломона Наумовича Мерлина. Учебу в той же гимназии Вольф Мерлин окончил в 1918 году. В гимназии Мерлин получил классическое образование, овладел 5 языками, включая греческий и латынь. С 1918 по 1920 г. работал инструктором по внешкольному образованию.

В 1920 г. Мерлин поступил на педагогический факультет Петроградского педагогического  института внешкольного образования, где с 1921 г. стал читать лекции по психологии профессор М.Я. Басов. Во время учебы  в институте подрабатывал публичными лекциями в Петрограде о бессознательном с демонстрацией массового гипноза.

По окончании института, в 1923—1924 гг. Мерлин работал в психотехнической комиссии при областной совпартшколе им. К.Цеткин в Ленинграде. Научная деятельность началась в Ленинградском политпросвете по борьбе с неграмотностью, руководимой М. Я. Басовым, руководившим также педологическим отделением Ленинградского института им. А. И. Герцена. В 1924 г. Мерлин получил от Басова приглашение работать на кафедре психологии в качестве ассистента кафедры психологии Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена; здесь же им были подготовлены первые публикации результатов его исследований.

Одновременно работая  в 1927—1931 гг. в Ленинградском институте  научной педагогики, Мерлин развивал исследования Басова и руководил  научной группой по изучению становления  и развития мировоззрения и личности младших школьников из разных социальных групп в связи с социальными  и эмоциональными установками личности, формой организации эмоционального строя ребенка и индивидуальными  особенностями речевого мышления в  условиях коллективного общения. Исследование проводилось в течение 1927/1928 учебного года с участием экспериментатора и второго наблюдателя существенно модернизированным методом клинической беседы Jean Piaget , структурированной методикой наблюдения и схемой исследования личности М.Я.Басова и естественного эксперимента А.Ф.Лазурского с использованием эмоционально насыщенных рассказов о проблемных социальных отношениях людей, которые наряду с основным вопросом к рассказу выступали как стимульный материал для осмысливания и развернутых оценок детьми. По оценке М.Я. Басова в такой постановке проблема мировоззрения была нова для мировой педологии и в то же время выступала как "конечный завершающий вопрос всей проблемы мышления" Исследование, в силу его пионерского характера, ставило, прежде всего, задачу проверки разработанных методов, тем не менее позволило сделать предварительные, но важные выводы о взаимосвязях форм организации мышления и эмоционального строя личности детей со своеобразной системой социальных представлений ребенка разных типов содержания: узко-социальных, расширенно-социальных и широко-социальных. Так было показано, что тесная связь эмоциональной и волевой жизни личности с ее поведением, деятельностью, мышлением, речью и другими познавательными процессами уже вполне сформирована к началу обучения в школе, однако характер этих связей неоднозначен: он различен как для разных типов содержания социальных представлений детей, так и с психологически ясно выражаемыми эмоциональными свойствами личности.

Теперь же стоит поговорить и о его деятельности. Довольно важным периодом его жизни является казанский период.

С 1948 по 1954 годы Вольф Соломонович  Мерлин работал в Казанском университете, готовил к защите докторскую диссертацию  по дифференциальной психологии личности: «Психофизиологическое своеобразие  условных реакций в структуре  волевого акта» .В этом университете В. С. Мерлин продолжил традиции воспитания ученых из числа студентов-исследователей своего учителя Михаила Яковлевича Басова и опыт создания научных школах Владимира Михайловича Бехтерева, Александра Фёдоровича Лазурского.

В собственных экспериментах  В. С. Мерлина, в опытах и тщательных наблюдениях студентов-исследователей стала складываться концепция индивидуального  стиля деятельности, индивидуальных различий в исследованиях личности. Исследования того периода были направлены главным образом на поиск путей, которыми разные люди приходят к успеху в работе, становятся передовиками. В то время под его руководством была выполнена кандидатская диссертация  Евгения Александровича Климова, давшая начало направлению исследований индивидуального  стиля деятельности. Таким образом, в центре научных интересов В. С. Мерлина в послевоенные годы были проблемы личности, психофизиологии  индивидуальных различий, темперамент  и индивидуальный стиль деятельности.

Научный вклад

В традициях петербургской  исследовательской традиции, заложенной Бехтеревым и Лазурским, В. С. Мерлин развивал междисциплинарную научную  концепцию интегральной индивидуальности, а также руководил большой  группой дифференциальных психофизиологов, дифференциальных психологов, психологов высшей квалификации, работающих в десятках направлений деятельности социальных групп и общества в нескольких странах бывшего СССР. Мерлин автор более 250 научных публикаций по физиологии, психофизиологии, общей дифференциальной психологии видовых и типологических свойств нервной системы и темперамента животных и человека, экспериментального изучения индивидуальных и социально-типичных свойств и качеств индивидуальности человека в различных организационных формах игровой, учебной, трудовой, профессиональной творческой деятельности и в разных видах индивидуального стиля творчества и труда.

Одна из системных теорий целостной, многоуровневой индивидуальности, основанная на принципах функционирования иерархических динамических систем Берталанфи и кибернетической интегральности, теории самоорганизации по Эшби. В основе теории лежит деление систем индивидуальности по многомерным параметрам развития иерархических уровней целостного организма как активного и полиморфного деятеля в различных сферах материального и духовного миров — генетические, психодинамические, нейродинамические, личностные, социально-психологические и социальные миры. Между ниже и выше лежащими уровнями существует многозначная связь, а внутри уровня одно-многозначные связи. Тем самым отражается особенность каждого человека, его неповторимость. Важным вкладом Мерлина было определение темперамента как отличного от личности феномена, основанного исключительно на особенностях взаимодействия свойств нервной системы.

Одно из важнейших теоретических  построений В. С. Мерлина — концепция  личности — теснейшим образом  связано с концепцией личности у  А. Ф. Лазурского, и его учеников М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Книга Мерлина  «Очерк психологии личности», вышедшая в 1959 году, была высоко оценена психологической  общественностью. Автор не только обсудил  вопрос об уникальности, неповторимости каждой личности, но и предпринял попытку  показать истоки этой уникальности и  представить оригинальную позицию  в понимании структуры личности, взаимосвязи и влиянии ее отдельных  компонентов. Позднее, в 1968—1970 гг. В. С. Мерлин опубликовал «Проблемы экспериментальной  психологии личности», «Лекции по психологии мотивов человека», в которых  отразились современное состояние  и исследования отечественной и  зарубежной психологии того времени  и развитие автором теоретико-экспериментальных  работ по личностной проблематике.

Другое направление исследовательской  деятельности В. С. Мерлина и его  сотрудников — дифференциальная психофизиология. Работы по темпераменту, писал в 1967 г. В. С. Мерлин, были логическим развитием его предшествующего исследования зависимости волевого акта от структуры условно-рефлекторных связей, начатого еще в лаборатории М. Я. Басова в 1929 г.: «Развивая мысли своего учителя, я на основе экспериментальных фактов пришел к выводу, что связь между нервно-физиологическими процессами имеет многозначный характер». Руководствуясь этим общим принципом, в своих исследованиях по темпераменту В. С. Мерлин также стремился раскрыть многозначную зависимость между общим типом нервной системы и темпераментом. Принцип многозначной связи между типом нервной системы и типом темперамента привел его к утверждению о специфичности психологических закономерностей темперамента. В отличие от «аналитического» направления исследований, свойственного школе Б. М. Теплова («от свойств к типам»), В. С. Мерлин подвергал анализу не отдельные свойства, а определенные симптомокомплексы. Такое направление определило содержание его последующих работ: оно позволило существенно продвинуться в разработке собственно типологической проблематики. Поэтому наибольшие успехи этим коллективом были достигнуты именно в изучении психологических характеристик темперамента как психодинамического образования, обусловленного свойствами нервной системы, а затем и в выделении устойчивых типов темперамента. Поскольку в отечественной науке школой Б. М. Теплова осуществлялось систематическое и наиболее глубокое изучение свойств нервной системы человека, коллектив, руководимый В. С. Мерлиным, мог сконцентрировать свои усилия на работе по определению психологических переменных, детерминируемых этими параметрами. Используя в дальнейшем принципы системного анализа в изучении различных уровней организации человека (нейродинамического, психодинамического и собственно личностного) и взаимосвязей между ними, В. С. Мерлин наметил основы теории интегральной индивидуальности, являющейся логическим продолжением всего направления его научной деятельности.

1970-е годы. Разработка  теоретических основ интегральных  исследований индивидуальности

Наиболее благоприятными для В. С. Мерлина можно считать 70-е гг. Его давний интерес к  личности как к целостной системе  совпал с возрастающим общественным интересом к человеческому фактору, дискуссией психологического сообщества о структуре личности и все  более широким применением системного подхода. В конце 70-х — начале 80-х гг. начинается новый этап в  научном творчестве В. С. Мерлина  и его учеников, который связан с изучением не отдельных свойств  человека, а его целостной индивидуальной характеристики — интегральной индивидуальности. Возник новый системный междисциплинарный  подход к изучению человека и психолого-педагогическому  обеспечению его развития в активной деятельности, направленной на самостоятельный  активный выбор действий, который  определяется не только объективными требованиями и задачами, но и сложившимися ранее индивидуальными особенностями  человека. Использование системного подхода, принципа значности привело  к появлению исследований разноуровневых свойств и взаимосвязей, онтогенетического их развития, влияния на опосредующие звенья в многоуровневой иерархии индивидуальности. Первые аспиранты В. С. Мерлина защитили докторские диссертации .

Педагогическая, общественная и научно-административная деятельность

Преподавательская деятельность связана с работой заведующего  кафедрой психологии института и  профессора на факультете педагогики и психологии дошкольного воспитания Пермского пединститута, где В. С. Мерлин читает фундаментальный оригинальный курс лекций «Общая психология», читает многочисленные спецкурсы для студентов, руководит научно-исследовательскими курсовыми и дипломными работами, на результаты которых нередко ссылается  в своих трудах. Мерлин придавал большое значение учебно-методическим вопросам преподавания психологии. Под  редакцией Мерлина был выпущен  сборник «Воспитывать психологическую  пытливость у будущих учителей», им написаны главы «Темперамент» и «Характер» в двух первых изданиях учебника «Общая психология» под редакцией А. В. Петровского, создан первый «Сборник задач по общей психологии» (М.: Просвещение, 1974). Под научным руководством В. С. Мерлина выполнены кандидатские и докторские диссертации Климова Е. А., Вяткина Б.А, Белоуса В. В. и десятки кандидатских диссертаций по различным направлениям общей и возрастной психологии и дифференциальной психофизиологии личности и индивидуальности человека.

С 1958 г. возглавлял Уральское  отделение Общества психологов СССР. С 1959 по 1982 г. являлся членом центрального совета Общества психологов СССР.В 1965 г. — член Программного комитета XVIII Международного конгресса по психологии. С 1967 г. — член Ученой комиссии по психологии Министерства просвещения РСФСР. Мерлин был инициатором и организатором проведения в Перми многих научных форумов: Всесоюзного симпозиума по психологии личности, посвященного 100-летию со дня рождения В. И. Ленина (1970), Всесоюзного семинара-совещания по возрастной и педагогической психологии (1973), Всесоюзных симпозиумов «Проблемы дифференциальной психофизиологии и ее генетические аспекты» (1975), «Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека» (1982). При его активном участии в Перми проведено три Всесоюзных симпозиума «Психический стресс в спорте» (1973, 1975, 1977 гг.). В 1982 г. как член оргкомитета VI съезда психологов СССР, Мерлин готовил Симпозиум по интегральному исследованию индивидуальности человека, но симпозиум прошел уже после его смерти.

Итак, теперь можно подвести определенный вывод к данной работе.

Успешная профессиональная деятельность Мерлина В.С  требовала глубоких знаний по ряду учебных дисциплин. Сюда относятся прежде всего:

- социально-гуманитарные (философия,  культурология, основы права,  политология, этика, религиоведение, социология, педагогика и др.);

- естественнонаучные (основы  экологии, высшая математика, основы  информатики и программирования  и др.);

- общепрофессиональные и  специальные (общая психология, психодиагностика, психология развития, психология  индивидуальных различий и др.).

Психология связана с  другими науками, имеющими мощные инструментарии исследования. Овладеть этим богатством - профессиональный долг психолога, поэтому Мерлин.В.С был выдающимся психологом и обладал этими знаниями. Он был очень наблюдательным, чем многие другие люди, но это не означает, что познавал мир только с помощью одного зажмуренного глаза. Профессиональный психолог обязан владеть технологиями математической и логической обработки информации, иметь мировоззрение, открытое для новых идей. И всеми этими знаниями обладал Мерлин В.С и успешно применял в своей деятельности.

Так что из всего этого  следует следующее. Труд психолога предполагает систему воздействий на людей в целях их всестороннего развития как активных членов общества, поэтому так важен вклад Мерлина В.С  в разработку теоретических основ интегральных исследований индивидуальности. И величайшая забота психолога состоит в том, чтобы его собеседники увидели в нем личность. Только в этом случае он сможет выполнить свою высокую социальную миссию. В противном случае ему уготована роль примитивного звукового аппарата, безошибочно и равнодушно воспроизводящего чужие мысли. В этой связи отсутствие у психолога таких личностных качеств, как доброжелательность, терпимость, умение владеть собой, способность к сопереживанию, готовность следовать нравственным ценностям, высокий интеллект, правомерно квалифицировать как его профессиональную непригодность. Учитывая все это Мерлин В.С применял все свои знания на практике, пытаясь внести определенный вклад в развитие психологии.