Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения,  по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается  завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое считается новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника. И если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным,  его личностное развитие искажается.  Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующее пояснение). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения – чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

 В младшем  школьном возрасте различают  группы риска:

1.Дети с синдромом  дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков  такое состояние встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность – целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимание на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

2.10% детей – леворукие. У таких детей снижена способность  зрительно-двигательных координаций. Плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении «право» и «лево». Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма. Такого ребенка рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

3. Нарушение эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые. Причиной тому могут быть особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.

В данной работе были раскрыты физиологические особенности восприятия информации и взаимодействие с другими индивидуумами.  Рассмотрены несколько вариантов  адаптаций детей младшего школьного возраста, группы риска (гиперактивные, дети с эмоционально неустойчивой психикой, дети-«левши»), а так же мотивы поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова Г.С. «Возрастная психология»
2. Петровский А.В. «Возрастная и педагогическая психология»
3. Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочетво»