Социальная компетентность у старших дошкольников

Введение

Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный  характер. Нужны  глубокие социальные изменения, предусматривающие отказ от агрессивного, потребительского использования природного мира, переосмысление устоявшихся взглядов на природу, перестройку системы ценностей. В целом речь идёт о воспитании поколения способного позитивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь особым гуманным отношением к ней.

Для  формирования  у детей экологической  компетенции, необходимо особое внимание уделить развитию их эмоциональной сферы, формированию положительных чувств к природным объектам, которые, в свою очередь, будут мотивировать и приобретение знаний о природе, и гуманное поведение дошкольников в естественном окружении. Проблема преодоления негативного отношения дошкольников к животным является важной составной частью в системе экологического воспитания и  важным  фактором  формирования  здоровьесберегающей  и экологической  компетентности  дошкольников.

      В данной  работе  воспитание положительного отношения к природе представлено миром животных, так как он, являясь органичным компонентом биосферы, специфичен тем, что многие его представители обладают внешними и поведенческими особенностями, сходными с человеческими. Организация нравственно-ценных переживаний – сочувствия живому, заботы о нем, удовольствия от совершения доброго поступка – способствует тому, что нормы отношения к природе не просто узнаются, но и «проживаются» ребенком, приобретают для него ценность.

Изучив педагогическую и методическую литературу, сделаны выводы о целесообразности проведения эксперимента по формированию у детей дошкольного возраста экологической компетентности, а  в частности: положительного отношения к животным с учетом ряда педагогических условий, способствующих успешной реализации экспериментальной деятельности.

Анализ исследований показал, что недостаточно изучен вопрос о возможности формирования у детей гуманного отношения к животным. Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что у детей сложилось негативное отношение к целому ряду животных, что имеет отрицательные экологические последствия. Получить более или менее полную информацию в рассматриваемой области из литературных источников не представляется возможным: в методических журналах, пособиях  можно встретить лишь отдельные примеры формирования положительного отношения к таким животным, при этом, как правило, не затрагиваются причины негативных отношений.

Проблема исследования заключается в выяснении причины негативных отношений детей к некоторым животным, каковы психолого-педагогические условия и методические пути наиболее эффективной трансформации негативных отношений в положительные.

Цель исследования: разработка путей преодоления негативного отношения детей к некоторым животным.

Объект исследования: процесс формирования экологически правильного отношения детей к природе.

Предмет исследования: процесс трансформации негативного отношения к животным в положительное.

Гипотеза исследования: эффективным преодолением негативного отношения детей к некоторым животным будет: 1) если в этой работе будут учтены особенности отношений детей дошкольного возраста к природе, выявлены причины негативного отношения к таким животным; 2) если соответствующий материал будет вводиться в содержание занятий об окружающем мире, экскурсий в природу; 3) если будут проводиться специальные воспитательные мероприятия.

             Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить перечень животных, к которым дети испытывают негативные чувства.

2. Изучить причины негативного отношения детей к этим животным.

3. Определить психические особенности отношений детей к природным объектам и явлениям, и в первую очередь к животным.

4. Разработать систему мер по преодолению негативного отношения к животным (содержание занятий, экскурсий, мероприятий).

5. Апробировать некоторые из разработанных мероприятий и проверить  их эффективность.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1.                        Анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования;

2.                        Наблюдение за поведением детей на природе, реакцией детей на информацию воспитателя, иллюстративный материал;

3.                        Беседа с дошкольниками;

4.                        Анализ детских рисунков (при изучении особенностей отношений детей к животным);

5.                        Изучение программ по познанию мира;

6.                        Разработка (конструирование) содержания занятий и специальных мероприятий, направленных на трансформацию негативных отношений в положительные;

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, реферата,  содержания, введения, основной части, заключения, списка использованных источников, приложение.

    1  Экологическое воспитание в ДОУ.

     1.1 Анализ программ экологического образования дошкольников.

          Самоценность  дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности[15, с. 33].

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

           Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития[23, с. 19].

           Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.)[17, с. 24].

           Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи[12, с. 33].

          В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

          Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте[22, с. 11].

       В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой[15].

       Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

           Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

          В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

        Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

        Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".

         Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас", в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

        Программа "Паутинка" Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними), "когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

        Программа В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.