Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Июня 2014 в 00:38, курсовая работа
Цель: Определить степень влияния воспитательной организации на социализацию человека.
Задачи:
1) Изучить понятие и сущность социализации личности
2) Изучить факторы социализации детей в школе
3) Изучить проблемы социализации детей в школе.
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Социализация личности………………………………………………...5
1.1. Понятие и сущность социализации………………………….…………....5
1.2. Личность человека и различные подходы к ее изучению……………….8
Глава 2. Школа как фактор социализации личности…………………………..18
2.1. Общеобразовательная школа как институт социализации и воспитания ребенка……………………………………………………………………………18
2.2. Влияние микроклимата школы на социализацию подростков………...26
2.3. Практическая часть………………………………………………...……..32
Заключение………………………………………………………………………32
Список использованной литературы…………………………………
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют
ли расположение те из
33. Похоже ли на то, что
большинство твоих
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что
одеваешься в школу также
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные
ученики какими-то особыми
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Результаты проведенного теста в школе у учеников 9 класса(26 человек):
Факторы
Общая тревожность в школе
Переживание социального стресса
Фрустрация потребности достижения
успеха
6
14
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих 4
12
Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу 12
8
Проблемы и страхи в отношениях
с учителями
5
9
Как показало данное исследование, высокий показатель по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 13 подростков и 7 подростков имеют повышенный уровень, таким образом у 20 из 26 человек уровень общей тревожности выше нормы.
Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, более половины от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.
Нормальный уровень тревожности в школе имеют лишь 6 школьников, что составляет наименьшую часть испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.
Однако мы видим сильное эмоциональное напряжение при взаимодействии с учителями у 12, и немного слабее, у 9 испытуемых. Остальные 5 человек не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.
Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе, что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. Небольшое число школьников имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Исследование показало, только 6 человек из класса имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.
Заключение
Таким образом, проанализировав результаты теста, можно сделать вывод, что ведущих факторов тревожности, существующих отдельно нет, все факторы взаимосвязаны между собой. Особенно яркими являются страх самовыражения и несоответствия ожиданиям взрослых, а так же взаимоотношения с учителями у многих подростков напряженные. Большое значение на развитие тревожности оказывают также и особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Список использованной
литературы
1. Фалькович Т.А. Подростки
21 века. Психолого-педагогическая работа
в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М., 2007.
2. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М., 1970, вып. 3, а также статью Я.Л. Погиньского// Человек и общество. Л., 1971, вып. 9
3. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 - 60 гг. XX века. (Тексты). - М., 1986. - С. 131-140.
4. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. - 1987. - № 2. - С. 60-72.
5. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родителъских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории. - М., 2000. – 143 с.
6. Галагузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1999.
7. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н / Д, 1999.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. – 367 с.
9. Ильина Т. А. тема обсуждения – педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.
10. Теория и методология социальной работы, под ред. С.И. Григорьева. М., 1994.
11. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.
12. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.
13. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.
14. М.-Ярославль, 1997
15. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Вып. IХ. Л., 1971 .
16. Майерс Д. Социальная псхиология. СПб, 2000.
17. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
18. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.
19. Галагузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1999.
20. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
22. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. М., 2007.
23. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
24. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.
25. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов/ Под. Ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2002.
1 [Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 - 60 гг. XX века. (Тексты). - М., 1986. - С. 131-140., 8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. – 367 с.]
2 [Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 - 60 гг. XX века. (Тексты). - М., 1986. - С. 131-140.]
3 [4. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. - 1987. - № 2. - С. 60-72., 5. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родителъских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории. - М., 2000. – 143 с.]
4 [Фалькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М., 2007.]
5 [Галагузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1999.]
6 [9.Ильина Т. А. тема обсуждения – педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11., 10.Теория и методология социальной работы, под ред. С.И. Григорьева. М., 1994.]
7 [Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.]
8 [Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995., Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.]
9 [Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.]
10 [Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000., Фалькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М., 2007.]
11 [18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.]
12 [Галагузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1999.]
13 [Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.]
14 [Фалькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М., 2007.]
15 [Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.]
16 [Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.]
17 [Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов/ Под. Ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2002.]
18 [Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.]