Сюжетно-ролевая игра, как
средство всестороннего развития ребёнка
Сюжетно-ролевые творческие
игры -- это игры, которые придумывают сами
дети. В играх отражаются знания, впечатления,
представления ребенка об окружающем
мире воссоздаются социальные отношения.
Для каждой такой игры характерны: тема,
игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
В играх проявляется творческое воображение
ребенка, который учится оперировать предметами
и игрушками как символами явления окружающей
жизни, придумывает разнообразные комбинации
превращения, через взятую на себя роль
выходит из круга привычной повседневности
и ощущает себя активным "участником
жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин).
В играх ребенок не только отражает окружающую
жизнь, но и перестраивает ее, создает
желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский
в своих работах, "игра ребенка не есть
простое воспоминание о пережитом, но
творческая переработка пережитых впечатлений,
комбинирование их и построение из них
новой действительности, отвечающей запросам
и влечениям самого ребенка».
В игре все стороны личности ребенка формируются
в единстве и взаимодействии.
Игра занимает большое место в системе
физического, нравственного, трудового
и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение,
она тесно связана с обучением на занятиях,
с наблюдениями повседневной жизни.
Нередко игра служит поводом для сообщения
дошкольникам новых знаний, для расширения
их кругозора. С развитием интереса к труду
взрослых, к общественной жизни, к героическим
подвигам людей у детей появляются первые
мечты о будущей профессии, стремление
подражать любимым героям. Все это делает
игру важным средством создания направленности
личности ребенка, которая начинает складываться
в дошкольном детстве.
Игра - самостоятельная деятельность,
в которой дети вступают в общение со сверстниками.
Их объединяют общая цель, совместные
усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий
след в сознании ребенка и способствуют
формированию добрых чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы
сделать каждого ребенка активным членом
игрового коллектива, создать между детьми
отношения, основанные на дружбе, справедливости,
ответственности перед товарищами.
Игра -- важное средство эстетического
воспитания дошкольников, так как в этой
деятельности проявляется и развивается
творческое воображение, способность
к замыслу, развивается ритм и красота
движений. Обдуманный подбор игрушек помогает
формированию художественного вкуса.
Структура, содержание и виды
сюжетно-ролевой игры
Взаимосвязь образа, игрового
действия и слова составляет стержень
игровой деятельности, служит средством
отображения действительности.[ 8 ]Основными
структурными элементами игры являются:
игровой замысел, сюжет или ее содержание;
игровые действия; роли; правила, которые
диктуются самой игрой и создаются детьми
или предлагаются взрослыми. Эти элементы
тесно взаимосвязаны.Игровой замысел
- это общее определение того, во что и
как будут играть дети.Он формулируется
в речи, отражается в самих игровых действиях,
оформляется в игровом содержании и является
стержнем игры. По игровому замыслу игры
можно разделить группы: отражающие бытовые
явления (игры в «семью», в «детский сад»,
в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный
труд (строительство метро, постройку
домов,.); отражающие общественные события,
традиции (праздники, встречу гостей, путешествия
и т. д.). Такое деление их, конечно, условно,
так как игра может включать отражение
разных жизненных явлений.Сюжет, содержание
игры - это то, что составляет ее живую
ткань, определяет развитие, многообразие
и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения
детей. Содержание игры делает ее привлекательной,
возбуждает интерес и желание играть.Структурной
особенностью и центром игры является
роль, которую выполняет ребенок. По тому
значению, какое принадлежит роли в процессе
игры, многие из игр получили название
ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда
соотнесена с человеком или животным;
его воображаемыми поступками, действиями,
отношениями. Ребенок, входя в их образ,
играет определенную роль. Но дошкольник
не просто разыгрывает эту роль, он живет
в образе и верит в его правдивость. Изображая,
например, капитана на корабле, он отражает
не всю его деятельность, а лишь те черты,
которые необходимы по ходу игры: капитан
дает команды, смотрит в бинокль, заботится
о пассажирах и матросах. В процессе игры
самими детьми (а в некоторых играх -- взрослыми)
устанавливаются правила,определяющие
и регулирующие поведение и взаимоотношения
играющих. Они придают играм организованность,
устойчивость, закрепляют их содержание
и определяют дальнейшее развитие, усложнение
отношений и взаимоотношений.Сюжетно-ролевые
игры:различаются по содержанию (отражение
быта, труда взрослых, событий общественной
жизни); по организации, количеству участников
(индивидуальные, групповые, коллективные);
по виду (игры, сюжет которых придумывают
сами дети, игры-драматизации - разыгрывание
сказок и рассказов; строительные).
Руководство сюжетно-ролевой
игрой
"Необходимыми элементами,
обеспечивающими интересную игровую
деятельность, развитие познавательных
интересов и моральных качеств
ребенка, являются знание - действие
- общение. Особая роль при этом
принадлежит воспитателю. Именно
от личности педагога, его знаний, умений,
профессионального мастерства и способности
творчески организовать руководство игровой
деятельностью детей зависит использование
ее в целях всестороннего развития личности
ребенка" - Русскова Л.В.
Процесс руководства сюжетно-ролевой
творческой игрой должен быть построен
так, чтобы воспитание игровых умений
и навыков органически сочеталось в нем
с обучением и воспитанием, в том числе
и трудовым. Исходя из этого принципа можно
выделить 3 группы методов.
Первая группа методов связана с обогащением
детей знаниями, впечатлениями, представлениями
об окружающей жизни. К ним можно отнести
наблюдения; экскурсии (первичная, повторная,
завершающая); встречи с людьми разных
профессий; эмоционально-выразительное
чтение художественной литературы; беседу;
беседу-рассказ с использованием иллюстративного
материала о труде взрослых и их взаимоотношениях
в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый
демонстрацией специально подобранных
фотографий, картин, репродукций о событиях,
происходящих в стране; составление детьми
рассказов на определенные темы, связанные
с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные
беседы с детьми, уточняющие знания, представления
дошкольников о явлениях общественной
жизни, о моральных категориях; инсценировки
литературных произведений с использованием
игрушек, персонажей кукольного театра;
этические беседы.
Вторая группа - это методы, способствующие
становлению и развитию игровой деятельности.
Среди них важное место занимает непосредственное
участие воспитателя в творческой игре:
игра с одним ребенком, выполнение ведущей
или второстепенной роли. Кроме того, педагог
широко использует оказание детям помощи
в реализации знаний, полученных на занятиях,
путем предложений, напоминаний, советов,
подбора игрового материала, беседы-разговора
по поводу замысла игры, развития ее содержания,
подведения итогов.
В целях воспитания у детей навыков и умений
самостоятельной организации игры используются
также поручения; задания (по подбору игрового
материала, по изготовлению игрушек-самоделок
и др.); беседы; поощрения, разъяснения,
вопросы, направленные на подсказ детям
возможной реализации замысла, определения
игровых действий.
Важной задачей является воспитание у
детей умения самостоятельно распределять
роли с учетом возможностей, интересов
и желаний каждого. Поэтому педагог должен
хорошо изучить характеры, склонности
и привычки своих воспитанников и постоянно
помогать детям лучше узнать друг друга,
обращая их внимание на положительные
стороны личности каждого ребенка. Для
решения этой задачи можно использовать
такой прием, как проведение конкурсов
на лучшее придумывание элементов костюма,
на интересные предложения относительно
ролевых действий, на выразительность
речи, мимики, жестов.
Третья группа методов связана с обучением
детей конструированию из строительного
материала и обыгрыванию построек, изготовлению
игрушек. В эту группу входят такие методы
и приемы, как совместное выполнение воспитателем
и детьми построек; рассматривание образца
воспитателя, показ приемов конструирования;
использование фотографий детских построек,
схем, таблиц; использование тематических
заданий типа «Построим улицу нашего города»,
«Построим метро» и др.; подбор материала
для обыгрывания построек.
Большую роль играют обучение детей умению
делать игрушки из бумаги путем складывания
(лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты,
скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона
по выкройкам; изготовлению игрушек из
природного и дополнительного материала
(катушек, картонных коробок разной формы
и величины и др.); использование тематических
заданий: сделать красивую мебель для
новоселов, карусели и другое оборудование
для детской площадки (игра "Строительство
города") и т. п.
Развитие сюжетно-ролевой
игры в разные периоды дошкольного
детства
Игра детей младшего
дошкольного возраста
В ходе наблюдений за играми
детей младшего дошкольного возраста
Щербакова Е.И. отмечает: в играх
детей наблюдается несложный
сюжет, в котором прослеживается
логическая последовательность действий.
Ребенок стремится определить для
себя роль, может на какое-то время
увлечься ею. Однако интересы детей
еще неустойчивы, малыш часто
переключается с одной роли на
другую, зачастую неоправданно меняет
сюжет игры.
В младшем дошкольном возрасте большую
роль играет подражание. Поскольку
маленькому ребенку свойственны
эмоциональность впечатлительность,
стремление ко всему яркому, необычному,
обогащение детей новыми знаниями и
представлениями должно проходить
живо и занимательно, чтобы вызвать
у малыша интерес, желание подражать.Во
время наблюдений за трудом взрослых необходимо
раскрывать перед детьми последовательность
операций, по возможности вовлекать их
в этот процесс. Воспитатель должен систематически
пополнять запасы игрушек и игрового материала
с учетом развития представлений и знаний
детей.
Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми
2--3 лет одной из важных задач является
воспитание простейших навыков совместной
игры. Поэтому необходимо помогать малышам
развивать содержание игр, в которых возможны
объединения из нескольких (2--3) человек.
Исполняя вместе с ребёнком главную роль,
воспитатель прежде всего стремится поддержать
интерес ребёнка к игре, учит выполнять
роль до конца и развивать содержание
игры, согласовывать свои действия с действиями
товарищей; наряду с этим решается задача
воспитания у детей дружеских взаимоотношений.
Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом,
подражая ему, не только осмысливает и
уточняет свои знания о труде взрослых,
но и усваивает нормы общественного поведения.
Детям младшего дошкольного возраста
нравится строить, и они часто затевают
увлекательную игру с постройкой. Но вначале
у них следует формировать необходимые
умения, воспитывать устойчивый интерес
к конструированию.
Если малыш по-настоящему увлечен ролью,
он играет всерьез, искренне переживая
все чувства своего героя. Поэтому надо
всячески поддерживать его интерес к определенной
роли, обучать в ходе игры необходимым
умениям, подсказывать какие-то действия,
сообщать те или иные сведения. Отсутствие
знаний, умений и навыков, которые необходимы
для создания правдивого игрового образа
в коллективной игре, приводит к распаду
игры, к отказу от роли.
Сюжетно-ролевые игры детей
среднего дошкольного возраста
Для сюжетно-ролевой игры
детей 4-5 лет характерно, во-первых,
возникновение новых тем, связанных
со знаниями, полученными ребенком
из художественной литературы, из рассказов
взрослых, из теле- и радиопередач и
др. (игры в путешествия, в корабль,
моряков, военных, строительство, почту).
Во-вторых, возросший интерес детей к книге,
к окружающему способствует обогащению
содержания прежних игр. У ребенка этого
возраста повышается интерес к взаимоотношениям
людей в труде. Дети начинают понимать,
что в совместном коллективном труде необходимо
оказывать друг другу помощь, быть внимательными,
добрыми; у них возникают представления
о дружбе, товариществе. Эти представления
находят отражение в игре. Однако порою
в играх детей можно наблюдать проявление
негативных сторон нашей жизни. Воспитатель
должен вовремя направить ход игры в положительное
русло.Особого внимания педагога требуют
игры с новым содержанием. Важно, с одной
стороны, поддержать интерес детей к игре,
с другой - направить их общение
Дети этого возраста любят совместные
игры, объединяясь в небольшие - по 6-7 человек-
группы на основе личных симпатий, привязанностей.
Однако в коллективных играх наблюдаются
некоторые противоречия. С одной стороны,
накопленный запас знаний и желание использовать
их в играх, поделиться ими со сверстниками
способствуют зарождению увлекательных
игровых замыслов, реализация которых
требует в большинстве случаев определенного
количества участников. С другой стороны,
возможности для проявления чуткости,
доброты, отзывчивости, для согласованности
игровых действий у детей 4-5 лет еще невелики.
Такое расхождение между желанием развернуть
коллективную игровую деятельность и
практическим его осуществлением связано
с недостаточным уровнем развития нравственных
чувств. Знания, представления о том, что
такое хорошо, что такое плохо, что включает
в себя понятия "зло", "добро",
почему необходимо оказывать друг другу
помощь и т. д., ребенок имеет, но у него
мал жизненный опыт, нет устойчивости
в проявлении нравственных чувств, недостаточно
развито умение поступаться своими желаниями,
интересами в пользу другого, учитывать
возможности сверстника, оценивать его
положительные качества. Отсюда вытекает
неумение детей согласовывать свои замыслы.
Одному кажется, что интереснее его выдумка,
другому - что увлекательнее его предложение.
Часто неумение согласовывать замыслы
приводит к распаду игры, разрушению дружеских
контактов. Данную особенность следует
учитывать при руководстве игрой. Необходимо
помогать детям из многих предложений
выбирать самое интересное и в то же время
использовать по мере возможности и другие,
воспитывая тем самым умения уважать замыслы
друг друга, быть внимательными, поступаться
личными желаниями.
В формировании у дошкольников умения
самостоятельно распределять роли с учетом
возможностей, интересов и желаний друг
друга эффективны такие приёмы, как раскрытие
перед детьми лучших, положительных качеств
каждого ребенка, поддержка его предложений,
а также создание практических ситуаций,
где бы воспитанники могли проявить чувство
ответственности за выполнение роли, доброту,
чуткость, отзывчивость, знание нравственных
норм поведения.
Если на одну роль претендуют несколько
детей, воспитатель должен прийти им на
помощь так, чтобы по возможности были
удовлетворены все заявки. Исходя из особенностей
развития игры, в средней группе методы
руководства должны быть направлены на
обогащение детей впечатлениями, знаниями
о событиях, происходящих в нашей стране,
о социальной сущности коллективного
труда взрослых, их добросовестном отношении
к своему делу. При ознакомлении с окружающим
необходимо использовать методы и приемы,
помогающие ребенку эмоционально пережить
ту ситуацию трудовых действий, с которой
его в данный момент знакомят. Связь эмоций
с мышлением и воображением в процессе
познания помогает сосредоточить внимание
ребенка на восприятии конкретных фактов,
образов, поступков, усиливает переживаемые
детьми чувства, способствует зарождению
желания действовать самим. Инсценировка
литературных произведений в процессе
этических бесед, встречи с людьми разных
профессий, дидактические игры, экскурсии
обеспечивают не только накопление знаний,
но и развитие чувств детей, формирование
положительного отношения к труду взрослых,
к профессиям.
Наряду с общими методами ознакомления
с окружающим необходимо использовать
специфичные, непосредственно влияющие
на развитие игрового замысла, творчества,
усложнение содержания игры, обогащение
игровых образов. К таким методам следует
отнести рассказ педагога с демонстрацией
иллюстративного материала на тему игры.
На 5-м г. жизни у детей появляются любимые
роли. Изображая в игре конкретное или
придуманное лицо, ребенок стремится реализовать
собственные знания, представления о его
поступках чувствах, мыслях, делах. И на
протяжении многих игр он передаёт через
любимую роль личностные качества, свое
отношение к той или иной профессии и пр.
Выполнение любимой роли в различных игровых
ситуациях увеличивает продолжительность
и силу чувств, переживаемых ребенком,
закрепляет складывающиеся дружеские
взаимоотношения.
Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного
возраста
В своей статье "Сюжетно-ролевая
игра старших дошкольников" Короткова
Н.А. пишет о том, что у ребёнка
старшего дошкольного возраста углубляется
интерес к трудовым делам взрослых,
к результатам их труда, возникает
чувство восхищения самоотверженными
поступками людей, желание подражать
им. Для игр детей этого возраста
характерны игры с героическим сюжетом.[12]
Детям 6-го г. жизни свойственно желание
выполнить свою роль с большей выдумкой,
изобретательностью, интерес к деталям.
Их привлекают красивый материал, изящные
конструкции, необычные элементы украшения
построек. Для развития содержания игры
дети успешно используют свои технические
умения, например создать необходимую
игрушку из конструктора (металлического,
пластмассового). Они более дружно договариваются
о теме игры, без конфликтов распределяют
между собой роли с учетом того, кто из
них лучше справится с той или иной ролью,
создаст яркий образ.
На данном возрастном этапе появляются
более сложные игры, как по содержанию,
использованию средств отображения реальной
жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые
игры, которые продолжаются неделю, две,
месяц и т. д., с постепенным развитием
и усложнением содержания; игры, глубоко
затрагивающие чувства и интересы детей.
Их тематика преимущественно связана
с современной жизнью ("Космонавты",
"Путешествие на Северный полюс",
"Путешествие в Антарктиду" и др.)
или с наиболее любимыми детьми сказками,
рассказами. В этих играх содержание непрерывно
развивается и усложняется с приобретением
детьми новых знаний об окружающей жизни,
с развитием навыков применять эти знания,
с совершенствованием конструктивных
умений.
Длительные сюжетно-ролевые творческие
игры приобретают особое значение для
комплексного решения задач умственного,
нравственного, трудового и эстетического
воспитания детей.
В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются
навыки и привычки коллективной жизни,
растёт самостоятельность. В результате
такого рода игра становится наиболее
эффективной формой организации интересной
жизни детей в дошкольном учреждении.
Дети настолько вживаются в роль, что зачастую
чувствуют себя в ней и тогда, когда уже
не играют. В подобных случаях легче воздействовать
на ребенка через любимый им образ.
Длительная творческая сюжетно-ролевая
игра таит в себе колоссальные возможности
для развития мышления ребенка.
Действия ребенка с предметами носят преобразующий
характер. В игре он - неутомимый исследователь:
узнает свойства и качества реальных предметов,
способы действия с ними, и в зависимости
от замысла, от развития сюжета переплавляет
жизненный материал, заменяет одни предметы
другими, комбинирует знания переплетая
реальность с выдумкой, фантазией. В развитии
сюжета игры на определенную тему прослеживаются
логическая последовательность действий,
совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых
событий и явлений реального мира.
Этот опыт, знания и представления творчески
преломляется ребенком в игровой деятельности.
Обогатить ум ребенка разнообразными
представлениями, системой знаний - значит
дать обильную пищу для развития его воображения,
для создания образов, ситуаций, которые
можно реализовать в игре. Можно провести
серию занятий по конструированию и ручному
труду, связанных общей темой (изготовление
грузовиков больших размеров, подъемных
кранов, вагонов, электровозов и тепловозов,
железнодорожных вокзалов из спичечных
коробков, картона и т. п.).
Обязательным условием для длительной
сюжетно-ролевой творческой игры является
наличие у детей умения играть большими
группами, дружно советоваться и помогать
друг другу, сообща добиваться поставленной
цели.Необходимо также, чтобы дети любили
играть, чтобы у них были сформированы
умения намечать тему, подбирать средства
для отображения и развития замысла, распределять
роли с учетом возможностей и желаний
каждого участника игры, устанавливать
правила и четко выполнять их.Для руководства
длительными творческими играми в качестве
основных приёмов могут быть использованы
экскурсии (первичная, повторная, завершающая).
К основным приёмам руководства длительной
творческой игрой можно также отнести
беседы, рассказы, разговоры с детьми с
привлечением иллюстративного материала
при ознакомлении с событиями современной
жизни. Активное участие детей в распределении
ролей способствует воспитанию коллективистских
чувств. Дети учатся считаться с мнением
товарищей, учитывать и возможности, и
желания друг друга.
.