Шпаргалка по "Психология"

1. Социальная ситуация развития ребенка характеризуется распадом прежде совместной его деятельности со взрослым. Внутренняя сторона: тенденция быть и действовать как взрослый при отсутствии возможностей, стремление к установлению положительных отношений со взрослыми; потребность в общении со сверстниками, развитое восприятие и речь как средство общения. Внешняя сторона: переход ребенка из семейной ситуации в более широкий мир социальных отношений; предъявление взрослыми к ребенку требований морального содержания, представления взрослых о ребенке–дошкольнике как способном усвоить моральные нормы; появление «детского общества».

2. Сюжетно- ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Сюжетно- ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, т.к в ней складываются психические новообразования этого возраста.( память, воображение, произвольное поведение, личное самозознание.Сущность игры – исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми, отображение социальных отношений и смысла человеческой деятельности. Важнейшая характеристика игры – наличие воображаемой ситуации, которая обеспечивает возможность отображения любых жизненных ситуаций.        В игре реализуется стремление ребенка быть как взрослый, жить общей жизнью со взрослыми, потребность в общении и организации совместной деятельности со сверстниками. В игре ребенка привлекает сам ее процесс, а не какой-либо достигнутый результат. Последовательно развиваются следующие виды игр: сюжетная игра, режиссерская игра, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, подвижная игра, игра с правилами. Структура сюжетно-ролевой игры: мотивы игры, сюжет игры, содержание игры, игровые роли, игровые правила, игровые действия, игровое употребление предметов, игровые и реальные отношения между детьми. Этапы развития сюжетно-ролевой игры: 1) до трех лет – этап предпосылок игры; 2) от трех до пяти лет – этап освоения всех компонентов структуры игры; 3) после пяти лет – этап творческого развития игры (сюжетосложения).

3. Продуктивные виды деятельности  детей дошкольного возраста. в результате выполнения продуктивной деятельности ребенок создает какой-либо продукт, который им заранее планируется (цель как образ будущего результата деятельности). В продукте своей деятельности ребенок отражает представления об изображаемом и собственное к нему отношение. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию перцептивных (обследовательских) действий, наглядно-образного мышления и воображения дошкольника, обеспечивают целенаправленность и организованность деятельности ребенка.Этапы развития детского рисунка: 1) до трех лет – стадия каракулей;        2) от трех до пяти лет – стадия примитивного рисунка (ребенок учится изображать отдельные предметы, использует готовые графические шаблоны, но не учитывает реальных свойств предметов, соотношения их частей); 3) от пяти до семи лет – стадия схематичного рисунка, появление сюжетного рисования.Конструирование – это создание ребенком построений из кубиков, мозаики, деталей конструкторов, а в старшем дошкольном возрасте – из бумаги, пластилина, природного материала. Виды конструирования: конструирование по образцу (воспроизведение уже готовой конструкции по схеме, рисунку, образцу взрослого); конструирование по условиям (создание знакомых ребенку конструкций с учетом игровых требований); конструирование по замыслу (наличие у ребенка представлений о создаваемой постройке и плана ее создания).

4. Развитие элементов учебной и  трудовой деятельности в дошкольном  возрасте. В дошкольном возрасте развиваются элементы трудовой  и учебной деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к процессу деятельности. В меньшей степени их интересует результат труда и его соответствие поставленной цели. «Ребенок делает, чтобы поделать, а не для того, чтобы сделать», поэтому детский труд имеет большое сходство с игрой. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, выполнять его инструкции, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий. Предпосылки учебной деятельности: познавательные интересы, умение слышать и слушать взрослого, умение действовать по образцу, умение отличать учебную задачу от практической, осознавать способы собственных действий, умение оценивать собственные действия.

5.Развитие  общения дошкольника со взрослыми и сверстниками. Со взрослыми:     а) внеситуативно-познавательное общение – ребенок задает взрослому вопросы об окружающем мире, умеет разговаривать со взрослыми на темы, не относящиеся к конкретной наличной ситуации, в которой находится ребенок, а касающиеся окружающего мира и законов его существования, взрослый выступает для ребенка как знаток и эрудит, который может сообщить необходимую информацию; б) внеситуативно-личностное общение – ребенок интересуется человеческими отношениями, качествами и свойствами людей, их возможностями и возможностями самого себя; взрослый интересует ребенка сам по себе, как индивидуальность, имеющий собственное независимое существование. Ребенок обращается   ко взрослому за оценкой собственных качеств и достижений, он стремится быть замеченным и заслужить уважение взрослого, особенно ценит положительные отношения со взрослыми. Эти два вида общения способствуют формированию у ребенка позиции ученика.

  У детей дошкольного  возраста обнаруживается стойкий  интерес  к другим детям  и совместной игре с ними. Общение  дошкольника со сверстниками как общение в равным себе человеком отличается от общения со взрослыми по следующим показателям: большее разнообразие коммуникативных действий, новые функции общения со сверстниками (оценка действий другого, навязывание образцов действий, сравнение с самим собой, контроль над действиями партнера); яркая эмоциональная насыщенность общения со сверстниками, нестандартность и нерегламентированность контактов детей со сверстниками, преобладание инициативных действий   в адрес сверстника над ответными действиями. Речь детей в общении со сверстниками более  развернутая, богатая по лексическому и грамматическому составу.                                                  

6.Развитие мышления у  дошкольников. Мышление используется для выяснения сущностных и скрытых свойств предметов и явлений, для установления связей и отношений между ними. Мышление позволяется обобщать предметы в группы, формировать понятия и мыслить обобщенными понятиями, а не отдельными представлениями о единичных предметах. Основным видом мышления является наглядно-образное мышление, на основе которого развивается наглядно-схематическое мышление. Ребенок оперирует образами и представлениями, решая мыслительные задачи, однако он ориентируется прежде всего на наиболее яркие, бросающиеся        в глаза признаки, считая их самыми существенными. Это особенно ярко проявляется в «феноменах Пиаже».

Самая яркая особенность  мышления дошкольника – эгоцентризм. Это сосредоточенность ребенка  на единственной точке зрения, чаще на своей собственной, неумение принять во внимание другие точки зрения или посмотреть на одну и ту же ситуацию с другой стороны. Например, ребенок уверен, что две одинаковые по длине полоски стали разными после того, как одну из них сдвигают относительно другой. Дети думают, что если их интересует какая-то игра, то именно эта игра должна интересовать и всех других.

Но в дошкольном возрасте ребенок может использовать схемы, в которых представлены не все элементы действительности, а лишь самые главные, значимые для решения мыслительной задачи. Например, он может найти спрятанный предмет по схеме комнаты или участка двора, он может составить связный рассказ, опираясь на схему его составления. Схематическое мышление – это первая ступень в развитии логического мышления.

Ребенок умеет обобщать предметы в группы, но делает это, как правило, на основе ярких наглядно воспринимаемых признаков или на основе образа возникающей  ситуации. Например, если спросить у  ребенка, что лишнее в группе «человек−телега−лошадь−волк», то ребенок назовет волка, так  как у него возникает образ  ситуации: лошадь запряжена в телегу,     и на ней едет человек, а волк здесь  действительно лишний.

7.Восприятие у  дош-ков. В дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающего мира качественно отличается от восприятия взрослого. Ребенок в отличие от взрослого в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, т.е. он не видит вещи в их внутренних отношениях. Свое  мгновенное восприятие ребенок считает единственно возможным и абсолютно  истинным. Жан Пиаже назвал это явление «реализмом». Именно такой реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней  взаимосвязи. Эту «реалистическую»  позицию ребенка по отношению к вещам нужно отличать от объективной. Основное условие объективности заключается в осознании относительности своей позиции, в учете своей точки зрения. Дети до определенного возраста не умеют различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои представления и восприятия со свойствами внешнего мира. Одним из следствий этой позиции ребенка является неразличение психического и объективного мира.

8. Развитие речи дошкольника осуществляется по двум направлениям: 1) рост словаря и развитие грамматического строя речи; 2) развитие функций и видов речи. В конце дошкольного возраста ребенок становится носителем родного языка, то есть осваивает родной язык с его основными и самыми тонкими закономерностями, а также использует собственную речь для целей общения, познания мира и управления своим поведением. Ребенок начинает также осознавать словесный состав речи и понимать законы ее построения. Дошкольник очень чуток к языковым явлениям, он склонен к словотворчеству и словообразованию.Виды и функции речи, развивающиеся в дошкольном возрасте: диалогическая и монологическая, ситуативная и контекстная (выполняют коммуникативную функцию), эгоцентрическая и внутренняя речь (выполняют планирующую и интеллектуальную функции), элементы письменной речи (функция освоения общественно-исторического опыта), осваивается также номинативная функция речи (ребенок узнает названия предметов      и отделяет название от свойств предметов).

9. Развитие воображения дошкольника происходит в следующих направлениях: 1) разделение в сознании ребенка двух миров – мира реальности и мира фантазии, так как на первых этапах ребенок еще не различает эти две реальности; 2) переход от непроизвольного, непреднамеренного к произвольному, преднамеренному воображению; 3) переход от создания образов с опорой на предмет или изображение к созданию образов без материальной опоры; 4) увеличение числа способов создания образов воображения, переход от использования «опредмечивания» к использованию «включения»

11. Говоря о развитии потребностно-мотивационной сферы в дошкольном возрасте, имеют в виду становление особой системы мотивации, выполняющей функцию внутреннего побудителя и регулятора поведения. В 3 года ребенок действует под влиянием актуальной потребности и конкретной ситуации, отвечающей этой потребности. Старший дошкольник начинает руководствоваться собственными внутренними побуждениями, а его поведение перестает быть непосредственным. Необходимость организации побуждений ребенка в целостную потребностно-мотивационную сферу во многом вызвана появлением у дошкольника социально обусловленных потребностей и мотивов. К их числу можно отнести потребность в признании со стороны взрослого и сверстника (которая опредмечивается в мотиве установления положительных отношений с конкретным взрослым или сверстником – мамой, воспитательницей, другом), соревновательный мотив, мотив соблюдения каких-либо социальных норм (например, норм вежливости, внутригрупповых норм), и, наконец, нравственный мотив. Эти новые по содержанию потребности и мотивы начинают конкурировать с личными желаниями ребенка, а также между собой. Например, соревновательный мотив может конкурировать с нравственным. Важнейшим условием возникновения таких противоречий и конфликтов между мотивами является увеличение устойчивости побуждений во времени. Это означает, что у старшего дошкольника мотивы могут совпадать во времени. В такой ситуации ребенок учится соотносить одновременно представленные в сознании мотивы, учится делать выбор, подчиняя одно побуждение другому. Подобную динамическую организацию побуждений, являющуюся регулятором поведения ребенка в конце дошкольного возраста, называют соподчинением (или иерархией мотивов).

12. Развитие  самосознания в дошкольном возрасте.Самосознание- способность человека, позволяющая выделить самого себя из окружающего мира, осознать себя и найти свое место в действительности. Эта способность формируется в межличностных отношениях с другими людьми и проявляется в этих отношениях. Самосознание ребенка и его отношение к другим развиваются в неразрывном единстве и основаны на двух началах: субъектном и объектном. Субъектное начало соответствует целостному ощущению себя как источника сознания, собственной активности, своей воли, своих переживаний и пр. Объектное начало отражает представления человека обо всем, к чему приложено местоимение «мое»: моих конкретных качествах, знаниях, умениях, возможностях, предметах, положении в группе, - их оценку и значимость. На основе этих представлений складывается самооценка ( как отношение к своим конкретным качествам) и образ себя ( как представление о своих способностях, возможностях, своем месте среди других и пр.) Соотношение объектного и субъектного начала с возрастом меняется и определяет  характер отношения к себе и другому. Преобладание объектного начала самосознания является источником некоторых проблемных форм поведения и отношения к сверстникам.

13. Кризис семи лет. Прежний – дошкольный – образ жизни, прежние отношения с окружающими обесцениваются в глазах ребенка и начинают подвергаться перестройке. Игровые интересы детей сменяются интересом к социально значимым формам человеческой деятельности (учебе, труду). На седьмом году жизни наступает период кризиса. Следует иметь в виду, что поступление детей в школу  с шести лет не может изменить сроки наступления кризиса и ускорить процесс перехода ребенка к  младшему школьному возрасту. Главным симптомом происходящих изменений Л. С. Выготский считал «утерю непосредственности», которая означает изменение механизмов регуляции поведения у детей: между побуждением и поступком начинают «вклиниваться» интеллектуальные процессы, так называемая «логика чувств». Божович называла такое явление «внутренней позицией (школьника)». Это означает, что в психике ребенка возникла особая «внутренняя инстанция», опосредствующая отражение и познание ребенком мира, а также регуляцию собственного социального поведения. Основу этой «внутренней инстанции» составляют сознание (как такая картина мира, которая опосредствована системой культурных по происхождению языковых и образных средств) и личность (с ее системой социально обусловленной мотивации, самосознанием и процессами эмоционально-волевой регуляции). Несмотря на видимые негативные особенности поведения ребенка, переживающего кризис (трудновоспитуемость, кривлянье и манерничанье, нарочито независимое поведение и т.п.), сущность этого периода состоит в положительных по своей сути изменениях, обеспечивающих переход к новому возрастному этапу.Психологические новообразования возраста :Функциональные изменения в развитии: – усвоение системы сенсорных эталонов и развитие перцептивных действий; – наглядно-образное мышление и воображение; – развитие видов и функций речи (контекстная, внутренняя, объяснительная);  – дифференциация самооценки.  Новообразования: – обобщенное внеситуативное отношение к себе, осознание себя как социального субъекта; – внутренний план действия; – соподчинение мотивов и произвольность поведения; – внутренняя позиция.

14. Психологическая готовность к  школе включает личностную (мотивационную) волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность помимо социальной позиции школьника предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольностей со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.

10. Внимание и память. На протяжении дошкольного детства время сосредоточения увеличивается от 10—20 минут до 1,5-2 часов. Старшие дошкольники могут играть в заинтересовавшую их игру около полутора часов и могут продолжать ее с перерывами в течение дня и даже нескольких дней. Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением опыта ребенка и воспроизведением в игре более сложных действий и взаимоотношений взрослых. К концу возрастного периода при слушании сказок, рассматривании картинок, выполнении заданий устойчивость внимания возрастает примерно в 2 раза. В деятельности ребенок выделяет больше интересных сторон, при чтении и рассматривании — больше деталей. Главное достижение старшего возраста — овладение управлением собственным вниманием. К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания. Произвольность сама по себе не формируется на базе непроизвольности, она требует специального обучения приемам управления вниманием со стороны взрослых. В процессе воспитания взрослый постоянно организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления им, к способам удержания внимания. Постепенно эти средства интериоризируются, становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием.Примерно тот же путь проходит в своем развитии память. Обычно дошкольники легче запоминают то, что интересно, что произвело эмоциональное впечатление. Но в любом случае количество запомненного материала зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к запоминаемым объектам, в какой мере происходит их восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия, классификация и т.д.  Старшие дошкольники уже осваивают специальные действия запоминания (многократное повторение) и умеют ставить сознательную цель что-либо запомнить. Элементы произвольного запоминания легче всего формируются в игре. Экспериментально установлено, что количество запомненных слов при выполнении игровых действий всегда больше, чем при запоминании по прямой инструкции взрослого.