ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современное
быстро меняющееся общество и непрерывно
усложняющееся производство требуют
от образования подготовки целостной,
вариативно мыслящей, креативной личности,
способной управлять инновационной
деятельностью, готовой принимать самостоятельные
компетентные решения и нести за них ответственность,
обладающей обширными коммуникативными
умениями и навыками, являющимися компонентами
важной составляющей общей культуры человека
– социокультурной компетентности.
Значительный вклад в разработку
проблемы общей культуры человека,
социокультурной компетентности внесли
представители отечественной и зарубежной
философско-педагогической (И.И. Антонович,
А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В. Боголюбова,
Х.Г. Гадамер, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко,
Г.Л. Ильин, Л.Н. Коган, Э.С.Маркарян, В.М.
Межуев, Н.Н. Пахомов, Н.С. Розов, А.И. Субетто
и др.) и психолого-педагогической мысли
(Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, М. Коул, Т.А. Кривченко,
В.С. Леднев, Б.Т. Лихачев, С. Скрибнер, В.В.
Соколова, Н.Е. Щуркова и др.).
Причинами столь пристального внимания
к названной проблеме является назревшая
потребность в развитии общекультурного
уровня общества, в существенном повышении
уровня социокультурной компетентности
как важнейшего компонента профессиональной
компетентности специалиста – профессионала
– выпускника вуза.
О растущей потребности общества в
социокультурной компетентности личности
свидетельствуют проанализированные
нами:
- международные акты ЮНЕСКО
(Декларация принципов международного культурного сотрудничества (4 ноября 1966 г.), Рекомендации об участии и вкладе народных масс в культурную жизнь (26 ноября 1976 г.));
- отечественные нормативно-законодательные
акты (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы, Концепция модернизации российского образования до 2010 г.);
- государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования
(ГОС ВПО), являющийся концентрированным
выражением социального заказа общества
учреждениям высшего образования;
- исследования последних лет,
подтверждающие потребность рынка труда
в социокультурной компетентности работников
(см., например, Виноградова И.А. «Коммуникативная
компетентность в социализации личности»
дис. к. соц. н. – Н.Новгород, 2002. и др.);
- наконец, наше исследование,
проведенное в 2000-2003 г.г. в негосударственном
образовательном учреждении «Нижегородский
институт менеджмента и бизнеса» (НОУ
«НИМБ») и Нижегородском филиале негосударственного
некоммерческого образовательного учреждения
«Гуманитарный институт» (г. Москва) (НФ
ННОУ «Гуманитарный институт» (г. Москва),
зафиксировавшее потребность студенчества
вузов в развитии социокультурной компетентности.
В связи
с этим, важно определить роль (значение,
функции) и место (положение) социокультурной
компетентности в подготовке студентов
вуза и рассмотреть возможности высшего
учебного заведения в ее становлении и
развитии.
Вышеизложенное отражает противоречия между:
- потребностью личности и общества в социокультурной компетентности профессионалов и реальным уровнем этого качества, формируемым в современной системе высшего профессионального образования;
- растущими требованиями к современному специалисту как целостной личности и профессионалу и неадекватным этим требованиям роли и места социокультурной компетентности как важного компонента профессиональной компетентности, недостаточной разработанностью механизма ее формирования в учебно-воспитательном процессе вузов.
Причинами столь пристального внимания
к названной проблеме является назревшая
потребность в развитии общекультурного
уровня общества, в существенном повышении
уровня социокультурной компетентности
как важнейшего компонента профессиональной
компетентности специалиста – профессионала
– выпускника вуза.
Необходимость разрешения этой проблемы
путем существенного повышения роли
и изменения места социокультурной компетентности
в подготовке студентов, выпускников вуза;
разработка форм и способов, обеспечивающих
эти изменения, определяет актуальность
выбранной темы – «Роль и место социокультурной
компетентности в подготовке студентов
вуза».
Цель исследования: определить роль, место, а также формы
и способы повышения значимости и положения
социокультурной компетентности в учебно-воспитательном
процессе вуза.
Задачи исследования:
- На основании анализа отечественных и зарубежных источников оценить потребность личности и общества в требуемом уровне социокультурной компетентности выпускников высших учебных заведений.
- Выявить и уточнить основные понятия исследования, определить формы и способы, влияющие на повышение роли и изменение места социокультурной компетентности, обеспечивающие успешность ее формирования в процессе подготовки студентов вуза.
- Разработать и внедрить в практику модель формирования социокультурной компетентности выпускника и модель организации внеаудиторной работы вуза, ориентированные на результат в виде социокультурной компетентности студентов.
- Разработать и апробировать факультативный курс (курс по выбору) «Культура досуга», ориентированный на повышение уровня социокультурной компетентности студента, выпускника вуза;
- Обеспечить внедрение следующих составляющих культурно-развивающего образовательного пространства вуза:
- содержание, формы и способы организации внеаудиторной социокультурной деятельности студентов, ориентированные на формирование социокультурной компетентности;
- общественные студенческие организации, стимулирующие и управляющие этой деятельностью и материальные условия их функционирования;
- центры студенческого самоуправления, формирующие ценностные установки, поддерживающие социокультурную компетентность, мотивацию к ее совершенствованию всех субъектов педагогической деятельности;
- нормативно-документальную базу функционирования культурно-развивающего образовательного пространства вуза.
Методологическая и теоретическая
основа исследования:
- аксиологический и культурологический подходы как методологическая основа образования, ориентированного на развитие личности (А.И. Арнольдов, Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.С. Леднев, Э.Ю. Маркарян, Н.Н. Пахомов, Н.С. Розов, В.Т. Фоменко и др.);
- компетентностный подход (Дж. Равен (младший), В.А. Кальней, М.В. Рыжаков, В.М. Соколов, В.В. Соколова, И.Д. Фрумин, С.Е. Шишов и др.);
- теория и практика средового подхода (А.С. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С. Ф. Шацкий и др.);
- теория коммуникативной культуры как базовой основы социокультурной компетентности личности (И.А. Виноградова, И.А.Зимняя, Т.А. Кривченко, Г.И. Михалевская, В.В. Соколова и др.);
- теоретические исследования, посвященные негосударственному образованию (Н.В. Асташкина, П.И. Бабочкин, И.Т. Безуглов, М.А. Быкова, К.А. Воробьева, В.В. Гаврилин, В.А. Зернов, А.Е. Иванов, Т.Г. Исламшина, Е.А. Князев, И.В. Петривняя, В.А. Сластенин, Ю.А. Стецура, Г.Г. Травушкин, В.А. Чобанян, Г.П. Чуб и др.);
При решении поставленных задач
использовались традиционные для педагогики методы
исследования:
- теоретические: теоретический анализ международных и отечественных нормативных и информационно-рекомендательных документов по высшему образованию; теоретический анализ научных источников и литературы; педагогическое моделирование, метод обобщения передового опыта по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, сбор информации путем анкетирования, изучение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, педагогический эксперимент;
- практические: планирование и организация, анализ и обобщение деятельности отдела внеаудиторной работы и студенческого комитета вуза по повышению значимости социокультурной компетентности в подготовке студентов вуза; создание и презентация элективного курса.
Основные рабочие понятия исследования, систематизированные
и уточненные автором диссертации, имеющие
как теоретическую, так и практическую
значимость:
- культурный человек (по И.А. Зимней) – человек, отвечающий нормам социокультурного развития данного общества во всех формах своей деятельности.
- общая культура человека (по И.А. Зимней) – сложное системное образование, смыслообразующим ядром которого является отношение человека к Миру, себе, к другим, труду, природе, выраженное в культуре поведения и предполагающее внутреннюю культуру, включающую в себя такт, достоинство, уважение другого, ответственность, саморегулятивность.
- социокультурная компетентность – интегративное свойство личности, включающее в себя знаниевую обоснованность (опережающую и рефлексивную) поведенческих актов на основе осмысленно принятых решений.
- культурно-развивающее образовательное пространство (КРОП)– совокупность целенаправленно организованных культурно-ориентированных компонентов содержания учебной деятельности, внеучебной деятельности, организационно-управленческих отношений, обеспечивающих эту деятельность.
Структура работы: реферат состоит из введения,
основной части, заключения, списка литературы,
включающего___7___наименований и приложений.
Работа иллюстрирована __3__ рисунками,___2___
таблицами, __2__ схемами.