Семейное воспитание детей с нарушениями интеллекта

          Дети с нарушениями интеллекта  ощущают свои промахи и неудачи  и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают  свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей с нарушениями интеллекта приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны. У них возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без понимания и смысла.

          Не происходит вне обучения  и существенных изменений в  состоянии эмоционально-волевой  сферы. У них наблюдаются трудности  в регуляции поведения, не возникает  потребность в произвольном управлении поведением. В своих действиях дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать даже посильные трудности. В отличие от детей в норме, дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности.

          У детей с нарушениями интеллекта  не наблюдается также соподчинения  мотивов; импульсивные действия, сиюминутные желания - преобладающие  мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника с нарушениями интеллекта, направить ее, регулировать процесс деятельности и поведение ребенка.

2. Семейное воспитание  детей с нарушениями интеллекта.

          Главное условие  для  благоприятного  развития  ребёнка с нарушением интеллекта  –  правильная организация его семейного воспитания. Роль родителей умственно отсталых детей  трудно  переоценить  и  в  том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он  помещён   в  специальный детский  дом.  Многие  родители  прилагают  большие  усилия,  чтобы  создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им  часто  не  хватает знаний и умения. Воспитание  глубоко  умственно  отсталого  ребёнка  требует много  терпения,  настойчивости,  понимания  и  часто  даже   педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение  ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя,  поскольку  ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой – то мере  деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и  даже  в меру своих сил помощником родителей.

          В семье ребёнка можно обучить  многому: обслуживанию  себя,  выполнять поручения и несложные виды труда,  общаться  с  другими  людьми.  Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у  детей,  -  любовь  к музыке, прогулкам, интерес к  определённым  игрушкам  и  играм  –  как  меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий. Применение адекватных программ и методов  обучения  умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее  и  в значительной мере решающее  условие  для  развития  всей  их  познавательной деятельности.  Необходимо  такое  развивающее  обучение  умственно  отсталых детей,  при  котором  у  них  осуществляется  элементарный  перенос  знаний, возникает возможность применения их для  решения  новых  аналогичных  задач. Для  достижения  такого  эффекта,  обучение  должно   быть   рассчитано   на актуальный уровень развития детей и возможности  зоны  ближайшего  развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

          Для умственно отсталых  детей  особенно  вредны  обучение  на завышенном материале, методом многократного  повторения  плохо  осмысленного материала;  обилие   словесного   обучения   в   расчете   на   механическое запоминание; чтение  текстов  и  вопросов  –  ответный  метод  без  опоры  на наглядность,  на  реальные  адекватные  представления  по   прочитанному и наглядно – действенное мышление учащихся; оперирование  заученными  штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при  обучении  счету.  Все  обучение должно проводиться методом предметно – практической деятельности учащихся  с речевым  сопровождением  и  должно  быть  направленно  на  выработку   пусть примитивных,  но  осмысленных,  правильных  представлений   по   пройденному материалу и практических умений.

          Коррекция развития детей  с нарушениями интеллекта,  особенно  младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в  тех  видах  деятельности, которые характерны  для  детей  раннего  и  дошкольного  возраста.  Основным методом обучения должна стать организация постоянной  активной  предметно  – практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на  всех  уроках.

          В предметно – практической  деятельности  такие дети  могут овладевать знаниями и умениями в  такой  степени,  чтобы  были  осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

          К задачам семейного воспитания  детей с нарушениями интеллекта  можно отнести:

1. Обеспечить   максимально   возможную   для    данного    ребенка самостоятельность  в   бытовом   и   санитарно   –   гигиеническом обслуживании себя;
2. Выработать  положительное  отношение  к  посильным  видам  труда,  готовность к помощи в хозяйственно – бытовом  труде  в  семье,  умение  выполнять  несложные  виды  этого труда;
3. Сформировать привычку и положительную  установку  к  определенному виду труда в течение установленного времени;
4. Выработать твердые навыки выполнения  ряда  операций  в  каком-либо  виде труда;
5. По индивидуальным возможностям  каждого  научить  переключаться  с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять  несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками);
6. Научить осуществлять действия совместно с товарищами  или родителями, в группе.

Заключение

          Сегодняшние кризисные условия в России катализируют семейные затруднения. Особенно остро проявляются эти противоречия, если речь идет о семье ребенка с нарушениями интеллекта. Вследствие природы и степени тяжести детского заболевания и особенностей семейного воспитания ситуации, семьи детей с нарушениями интеллекта должны быть готовы к переживанию уникальных стадий развития. Социальная модель объяснения инвалидности утверждает, что нарушение интеллекта, а, следовательно, физического или психического развития не является чисто медицинским явлением. Часто причиной ограниченных возможностей выступает неприспособленность окружающей среды, и в частности, семьи для социализации такого ребенка. Немаловажная роль принадлежит и членам семьи, тому, как они относятся к ситуации нарушений интеллекта у ребенка. От того, насколько позитивно настроена семья, и в первую очередь – мать в плане воспитания, образования и развития ребенка с нарушениями интеллекта, зависит успех партнерских отношений в системе «родители-ребенок-общество».

          Таким образом, воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям:  
создание  благоприятных  условий  для  обучения  и охранительного  режима; постоянная стимуляция психического развития ребенка с нарушениями интеллекта; формирование  эмоционально - положительного, предметно - практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями. Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

Список использованных источников

1. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - Спб.: Речь,

          2003. - 400 с.

2. Специальная дошкольная педагогика./Под ред. Е.А. Стребелевой. –

          М., 2001.

3. http://www.coolreferat.com
4. http://odiplom.ru/
5. http://festival.1september.ru/articles/587835/

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями  здоровья – «Азнакаевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» было образовано в 1994 году для обучения и воспитания учащихся, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии.  
Учредитель Учреждения: Министерство образования и науки Республики Татарстан  
 
Особенностей в развитии так много и они такие непохожие, что «особые дети» подчас не вписываются в «трафарет» того или иного диагноза. И главная проблема их обучения состоит как раз в том, что все ребятишки абсолютно разные и непохожие, и каждый – со своими странностями и проблемами здоровья.  
Существуют специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?  
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с ЗПР. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают детей с нарушением иптеллекта, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях.  
Всего в школе – 22 руководящих и педагогических работников. Имеют высшее образование – 16 педагогов, среднее специальное образование – 6, 13 педагогов имеют дефектологическое образование, 5 педагогов обучаются. Из 22 педагогов школы имеют высшую – 1, первую-11 , вторую-4, 2 педагога прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности.  
В АСКОШ VIII вида - 75 обучающихся, из них 38 детей инвалидов. Увеличивается количество детей со сложными дефектами и детей с ГУО. В школе 13 учащихся обучаются по программе ГУО, 15 учащихся обучаются на дому.  
Педагоги школы работают по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, И.М.Бгажноковой.  
Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная дисциплина. Личностно ориентированный подход требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию» развития не только так называемого среднестатистического ребенка, но и ребенка, отличающегося своей индивидуальностью и неповторимостью.  
Проводящийся регулярно различными службами (медицинскими, психологическими, образовательными и социальными) анализ психофизического и социального здоровья детей показывают прогрессирующий рост численности детей и подростков с различными отклонениями в развитии. По данным от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной помощи. Это происходит вследствие воздействия патогенных факторов на организм ребенка.  
По времени воздействия патогенные факторы делятся на:  
- Пренатальные (до начала родовой деятельности);  
- Натальные (в период родовой деятельности);  
- Постнатальные ( период с раннего детства до 3-х лет).  
Существуют следующие факторы:  
- Биологические ( инфекционные заболевания матери во время беременности, венерические заболевания, эндокринные заболевания матери, несовместимость по резус-фактору, алкоголизм и прием родителями наркотиков, биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды и т.п.), токсикозы, патологическое протекание родовой деятельности, хронические заболевания (астма, диабет и т.д.), мозговые травмы и тяжелые инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте)  
- Генетические (хромосомно-генетические отклонения наследственно обусловленные)  
- Соматические (невропатии, эмоциональная неустойчивость, расстройство нервной системы, нарушение сна, обмена веществ, общая соматическая ослабленность, психомоторные нарушения)  
- Социальные (неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, потрясения, испуги)  
То или иное нарушение может быть выражено в различной степени: в одних случаях резко, сразу привлекает внимание, рано распознается родителями; в других – дефект выражен слабо и долгое время остается незамеченным. Очень важно, чтобы ребенок оказался в наиболее благоприятных условиях для всестороннего развития и преодоления последствий имеющегося у него дефекта.  
За последние годы среди обучающихся воспитанников образовательных учреждений увеличивается число детей, испытывающих трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов. В связи с этим существует необходимость в выявлении таких детей и направлении их в специализированные учреждения.  
Дети с ограниченными возможностями здоровья – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют 2,5 % от общей детской популяции.  
Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения.  
Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.  
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждений коры головного мозга, имеющее диффузный характер, и как следствие этого стойкое нарушение познавательной деятельности. К поражениям коры головного мозга относятся воспалительные заболевания (энцефалиты и менигоэнцефалиты), интоксикации (эндокринные, обменные и др.), ушибы головного мозга (природовые и бытовые травмы), а также многие другие заболевания.  
Преобладающее большинство детей с ограниченными возможностями здоровья составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период развития речи (до 2-3 лет). Это так называемые дети – олигофрены.  
Умственная отсталость возникшая в более позднем возрасте, встречается относительно редко. Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений, ушибов).  
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости:  
1)Дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость.  
2)Имбецильность — глубокая умственная отсталость.  
3)Идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.  
По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы: легкую (IQ в пределах 40—69), умеренную (IQ в пределах 35—49),тяжелую (IQ в пределах 20— 34), глубокую (IQ ниже 20).  
 
Психологическая характеристика лиц с нарушениями интеллекта.  
Лёгкая умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей (способность воспринимать и перерабатывать информацию, поступающую из внешнего мира) соответствует возрасту 9-12 лет. Социальное функционирование ограничено, но возможно в любой общественной группе. Речь развивается с задержкой, но она используется в повседневной жизни. Возможно достижение полной независимости в уходе за собой (прием пищи, комфортное поведение), домашних навыках. Основные затруднения — в школьной успеваемости, задержка обучаемости чтению и письму. Возможна частичная компенсация благодаря социальному окружению. Мышление предметно-конкретное. Абстрактное мышление недостаточно развито. Эмоциональная и социальная незрелость. Соответствует дебильности.  
Умеренная умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 6-9 лет. Уровень социального функционирования ограничен пределами семьи и специальной группы. Отставание в развитии понимания и использовании речи, навыков самообслуживания и моторики, заметное с раннего возраста. В школе развиваются только базисные навыки при постоянном специальном педагогическом внимании (специальные школы). В зрелом возрасте также нуждаются в надзоре. Речевой запас достаточен для сообщения о своих потребностях. Фразовая речь слабо развита. Часто сочетается с аутизмом, эпилепсией, неврологической патологией. Соответствует имбецильности.  
Тяжелая умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 3-6 лет. Уровень социального функционирования низкий. Причины в основном органические. Сочетается с выраженными моторными нарушениями. Сходно с умеренной умственной отсталостью. Возможно развитие коммуникативных навыков. Соответствует глубокой имбецильности.  
Глубокая умственная отсталость. Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту до 3 лет. Неспособны к пониманию и выполнению требований или инструкций. Часто недержание мочи и кала. Моторика грубо нарушена. Тяжелые неврологические нарушения. Соответствует идиотии.  
Особенности психики детей с нарушением интеллекта.  
Особенности психики детей с нарушением интеллекта исследованы достаточно полно. Для них характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.  
Как показывают данные исследований, у детей с нарушением интеллекта на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей.  
Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям с нарушением интеллекта требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью.Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.  
Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала.  
Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.  
Для детей с нарушением интеллекта характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.  
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.  
Мышление является главным инструментом познания. Все операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.  
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.  
Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Когда ребенка спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик или ротик». Перед его глазами встает образ воробья, которого он недавно видел. Отвечая на вопрос учителя, он этот образ описывает, как умеет. При этом он не учитывает, что бывают крупные птицы, что не все птицы серого цвета. Отвечая на вопрос, он вовсе не стремится назвать признаки, которые присущи всякой птице. Если, отвечая на вопрос, он скажет летает, то это будет несколько лучший ответ, так как в нем указан существенный признак, характерный для всякой птицы. А ответ: «Птица—это живое существо, имеющее крылья и умеющее летать» свидетельствовал бы о том, что ребенок научился определять понятие и овладел самим понятием, т.е. мыслью, отражающей общие и существенные признаки предмета.  
Ярко проявляются специфические черты мышления у детей с нарушением интеллекта в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: «Похожи тем, что длинные».  
Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.  
Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для них характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Эти дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.  
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у детей с нарушением интеллекта имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.  
Слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.  
Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит детей с нарушением интеллекта к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.  
Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У детей с нарушением интеллекта оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.  
Также страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.  
Выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.  
Это связано с тем, что дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.  
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.  
Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).  
Необходимо учитывать и состояние волевой сферы детей с нарушением интеллекта. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Они предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки.  
Таким образом, для психики детей с нарушением интеллекта характерно глубокое своеобразие, резко отличающее их от нормальных детей. Психическое развитие ребенка является качественно иным, аномальным.  
Все отмеченные особенности психической деятельности носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).  
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии детей с нарушением интеллекта при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.  
 
Певзнер Мария Семёновна  
ученый, врач-психиатр, психолог, дефектолог и педагог  
Традиционный подход к классификации по степени выраженности мало что давал как медицинской, так и педагогической практике. В результате работ Марии Семеновны Певзнер, на основе глубочайшего клинического и психолого-педагогического изучения стало возможным понять структуру дефекта при олигофрении, составляющей 75 % всех видов аномалий детского возраста, и разработать классификацию аномального развития.  
Классификация форм олигофрении по М.С. Певзнер  
М.С. Певзнер выделила следующие формы олигофрении:  
1) неосложненная форма олигофрении;  
2) олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамических процессов;  
3) олигофрения с психопатоподобными формами поведения;  
4) олигофрения, сопровождающаяся нарушениями работы различных анализаторов;  
5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.  
 
1.Неосложненная форма олигофрении  
Неосложненная форма олигофрении сопровождается уравновешенностью нервных процессов. Не наблюдается психомоторной расторможенности, аффективных расстройств, патологии влечений, судорожных припадков. Сохранена целенаправленность действий. Дети обычно спокойные, дисциплинированные, их довольно легко организовать. Дети довольно быстро адаптируются в условиях коррекционной школы. Данная группа детей эмоционально привязана к членам семьи, сверстникам, учителям. Они могут помочь родственникам по дому, огорчаются при неудачах, радуются успехам в школе. В эмоциональной сфере достаточно сохранны. Это помогает ориентировке в окружающем мире, а также способствует усвоению определенных навыков поведения.  
Если у ребенка наблюдается олигофрения в степени дебильности, достаточно сохранна эмоциональная сфера, ребенок способен учитывать элементарные ситуации, то умственная отсталость у такого рода детей диагносцируется лишь при поступлении в массовую школу или после безуспешного пребывания в ней в течение одного года (иногда двух).  
Основные направлениями коррекционной работы:  
1) коррекция познавательных процессов;  
2) развитие эмоционально-волевой сферы;  
3) сохранение работоспособности на определенном уровне.  
 
Дети с неосложненной формой олигофрении в степени дебильности при обучении в специальной (коррекционной) школе VIII вида достаточно успешно овладевают предусмотренными программой знаниями, умениями, навыками.  
2. Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами  
При данной олигофрении интеллектуальное недоразвитие сочетается с явлениями нарушения процессов активного возбуждения или торможения. У детей с преобладанием процессов активного возбуждения психическое развитие в целом страдает от двигательной расторможенности, отвлекаемости, повышенной импульсивности, а также аффективной неуравновешенности. Такие дети неусидчивы, часто отвлекаются, непослушны, конфликтны, на замечания взрослых не обращают внимания. В процессе коррекционного обучения возбудимые дети становятся более трудоспособными. Данная группа детей достаточно социально адаптируется в обществе. Иногда конфликты возникают по мелким поводам.  
Дети с преобладанием процессов торможения вялые, замедленные, инертные. Эта замедленность проявляется в снижении работоспособности, в низкой продуктивности. У таких детей слабо проявляется интерес ко всему новому, они безразличны в учебной деятельности, психические процессы инертны. Учебный материал запоминают плохо. Они не успевают за одноклассниками. Им требуется больше, чем другим, времени на организацию своей деятельности.У подобных детей свой темп работы, торопить в работе их не нужно. С трудом идет переключение с одного вида деятельности на другой. В деятельности проявляется подражание.  
Направления коррекционной работы:  
1) активизация познавательной деятельности;  
2) стимулирование учебной деятельности;  
3) более выраженная по сравнению с другими детьми алгоритмизация действий, стереотипность действий, большая расчлененность учебного материала;  
4) профилактика перегрузок, выработка четкого режима дня и его неукоснительное соблюдение.  
Лабильные дети  
В разные периоды жизни или деятельности процессы возбуждения могут преобладать над процессами торможения, и наоборот. Смена процессов происходит через пароксизмальные состояния.Направление коррекционной работы связано с тем, какой процесс (возбуждения или торможения) преобладает.  
3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения  
При олигофрении, сопровождающейся психопатоподобными формами поведения, у детей наблюдается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, отмечается недоразвитие личностных качеств, снижение критического отношения как к себе, так и к окружающим их людям.  
Подобный вид олигофрении наиболее типичен для лиц, перенесших тяжелые постнатальные инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, менингоэнцефалит), а также черепно-мозговые травмы.  
Сочетание психического недоразвития с явлениями аффективной возбудимости, расторможенность влечений, проявляющаяся в склонности к воровству, прожорливости, повышенной сексуальности. Такие дети могут быть опасны в момент аффекта. Речь, исходящая от взрослых, не несет регулирующую функцию. Дети не могут выполнять правил поведения. В тяжелых случаях применяют медикаментозные препараты. Если у ребенка вспышки агрессивного поведения частые, затяжные, то он выводится на домашнее обучение. Если опасности для окружающих нет, то обучение проводится в классе.  
Направления коррекционной работы:  
1) разъяснение другим детям, почему наблюдается такое поведение;  
2) недопущение перевозбуждения ребенка, необходимость предупреждать его;  
3) в момент аффекта внимание на ребенке не акцентировать.  
 
4. Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов  
Наличие у ребенка сложного дефекта очень резко замедляет и изменяет ход его интеллектуального и физического развития. Снижается процент коррекции его недостатков. Наличие умственной отсталости у глухих и слабослышащих составляет примерно 10%, а среди слепых и слабовидящих примерно в два раза больше.  
При данном виде олигофрений, общее недоразвитие мозга сочетается с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, недоразвитием речевых систем.  
К этиологическим факторам данного вида олигофрении относят генетические формы, связанные с нарушениями обмена, внутриутробного развития плода, а также асфиксии новорожденных, родовые травмы, ранние постнатальные поражения.  
Коррекционная работа проводится совместно с логопедом.  
5. Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга  
При олигофрении, осложненной нарушениями функций лобных долей мозга, наблюдается грубое нарушение познавательной деятельности, целенаправленности деятельности. Одни дети вялые, двигательно заторможенные, пассивные. Другие дети расторможенные, импульсивные. В поведении детей проявляются несоциальные наклонности. Интеллектуальная недостаточность глубокая, достигает степени имбецильности, чувство такта, дистанции у них отсутствует. Биологические потребности (потребность в еде, сексуальность) повышены. Наблюдается неадекватное восприятие окружающей действительности. Речь своеобразна. Сопровождается произнесением штампов, бездумно повторяются чужие высказывания, смысл речи до конца не понимается. Наблюдается грубое недоразвитие личности. Больные некритичны к себе, к ситуации, в которой они находятся. Отсутствует чувство страха, обиды, стеснительности не бывает.  
Коррекционная направленность воспитательной работы:  
1) развитие целенаправленности на применение простых поведенческих реакций;  
2) развитие операций на основе наглядности;  
3) воспитание стереотипов социального поведения.  
Учащиеся коррекционных школ не представляют собой однородной массы обучаемых олигофренов. Существует множество разных форм олигофрении. Глубокое знание этих различных групп умственно отсталых детей помогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации патологии их психического развития.  
 
«Здесь настолько идет разброс - у нас дети с ограниченными возможностями здоровья: кто-то может писать, кто-то в силу дефекта рук не может, кто-то умеет читать, у кого-то возникают сложности, у кого-то речь достаточно сформирована, у кого-то она совершенно «смазана» и непонятна. Коррекционная школа - это школа фактически индивидуального обучения»  
 
Литература:  
1. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 - 352 с. (Серия «Психологи отечества»).  
2. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104  
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.  
4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956.  
5. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.  
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.