Самовоспитание как цель и результат воспитания

Самовоспитание как цель и результат воспитания

Главной целью и результатом  воспитательного воздействия на личность является самовоспитание –  сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих  положительных качеств и преодолению  отрицательных. Самовоспитание представляет собой относительно самостоятельный  процесс, движущими силами которого выступают противоречия: а) между  требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением; б) между  желанием изменить себя и неумением  работать над собой из-за недостаточной  требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.

В силу этого самовоспитание во многом зависит от психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над  собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность  к проявлению волевых усилий позволяет  детям формировать в себе необходимые  качества, корректируя при этом свои привычки, взгляды, поступки.

В самовоспитании как процессе работы над собой прослеживается ряд  этапов.

1. Мотивационный. На этом этапе у учащегося должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости прилагаемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания в определенной степени зависит от того, насколько ученики осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость от достигнутого успеха.

2. Программный. На этом этапе определяются программа самовоспитания, последовательность работы по самосовершенствованию.

3. Поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.

4. Рефлексивный. На этом этапе происходит оценка саморазвития, проектируются новые задачи и пути их решения.

Таким образом, самовоспитание требует  познания человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности. Однако следует помнить, что оно  не может изменить черты, данные человеку от природы.

Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, модификации и включении их в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации. При этом педагогу необходимо учитывать предшествующий опыт детей, в том числе и опыт работы над собой.

Эффективность стимулирования самовоспитания учащихся обусловлена тем, насколько  они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость  успеха. Но не следует забывать и  о том, что работа над собой  сопряжена с немалыми трудностями, требует большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии.

Из-за недостаточной психологической  и практической подготовленности к  работе над собой и отсутствия опыта в этом многие учащиеся не ощущают заметных успехов в самовоспитании, нередко переживают срывы и испытывают неудачи, которые, повторяясь, приобретают  устойчивый характер. В итоге ситуация ожидания радости успеха сменяется  разочарованием, что ведет к пассивности, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или даже к  бездействию. Может наблюдаться  и неправильное с педагогической точки зрения поведение. Не имея возможности  самореализации в социально одобряемой деятельности, ученик находит более  легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения.

Субъектом самовоспитания является сам  ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут быть все  участники воспитательного процесса – педагоги, родители, товарищи и  т. д. Для педагога задача стимулирования самовоспитания детей должна входить в комплекс задач проводимой им воспитательной работы.

Практика убеждает: чем полнее и  лучше включены учащиеся в разнообразную  деятельность, чем чаще они берут  на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции – тем выше эффективность самовоспитания. Если ученик выступает в роли активного  организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И напротив, при неправильной организации деятельности, когда ребенок остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества.

Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наилучший результат  достигается там, где педагоги применяют  хорошо продуманную систему средств  и методов стимулирования самовоспитания.

Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является общение учащихся: чем оно шире и разумнее, тем  эффективнее и их самовоспитание. В первую очередь круг общения  определяется родителями, ближайшим  семейным окружением ребенка, затем  он начинает понемногу расширяться (сверстники во дворе, детском саду, воспитатели, одноклассники, педагоги и т. д.). Значительное влияние на формирование учащихся, особенно в школьные годы, оказывает их общение с педагогами. Если оно приобретает со стороны взрослых авторитарный характер, это отрицательно сказывается на учащихся, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность. Поэтому многое в стимулировании самовоспитания зависит от правильных взаимоотношений с соучениками, педагогами и родителями. При стимулировании самовоспитания надо учитывать, что на всех возрастных этапах развития личности влияние на нее друзей и сверстников особенно велико.

Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений  и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к  неуклонному применению в жизни  усвоенных правил»(Г. Сент-Джон).

Воспитание как говорилось выше это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание – двигатель общественного развития.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком  себя как личности.

Основываясь на активизации  механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности саморазвития личности. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

В современной педагогике самовоспитание рассматривается как  одно из наиболее важных направлений  личностного совершенствования  человека с целью достижения им собственных  ценностных (жизненных) ориентиров. Иными  словами самовоспитание представляет собой одно из непременных условий  всестороннего развития личности, как  естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще  стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек  приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к  воздействию отрицательных факторов.

По своей сущности профессиональное самовоспитание - явление социальное. Оно определяется рядом объективных  социальных условий: требованиям общества, системой педагогических воздействий, которым подвергается человек в  процессе обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей. Под влиянием этих условий  человека создаются внутренние предпосылки  для самовоспитания, формируются  потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные  идеалы и цели, которыми человек  руководствуется в целенаправленной работе над собой.

Профессиональное самовоспитание, прежде чем превратиться в одно из важнейших средств личностного  самосовершенствования человека, в  один из главных путей его всестороннего  развития, предполагает определенный уровень воспитанности личности, ее готовности и способности к  самосознанию. Самоанализу, самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других людей и выработку устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. А это значит, что между воспитанием и самовоспитанием существует сложная диалектическая взаимосвязь: воспитание предшествует самовоспитанию, стимулирует и направляет его. Самовоспитание, в свою очередь, являясь результатом воспитания, придает ему действенность и в известной степени завершенность. В результате воспитательные влияния, оказываемые на людей, в значительной мере способствуют развитию их внутренних потребностей в духовном и физическом совершенствовании, стремлении к профессиональному самовоспитанию.

Началом профессионального  самовоспитания служат самопознания и  самоопределение, осуществляемые с  помощью самосознания и самоизучения. В процессе самопознания и самоопределения формируется идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над собой. В соответствии с целью и конкретными задачами человек, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации личной жизни и служебной деятельности. Следование выработанным правилам поведения отражает внутренне принятые решения развивать (формировать) или изменять (реконструировать) у себя те или иные качества.

Заключение

Педагогическая наука  пока не имеет единого общего взгляда  на то, как следует воспитывать  детей. С древних времен и до наших  дней существует два диаметрально противоположных  взгляда на воспитание:

1. воспитывать детей нужно в страхе и повиновении;
2. воспитывать детей нужно добротой и лаской.

Если бы жизнь категорически  отвергла один из подходов, то он бы уже  давно прекратил свое существование. Но в том-то и вся сложность: в  одних случаях большую пользу приносят обществу люди, воспитанные  в жестких правилах, у которых  сформированы суровые взгляды на жизнь, люди с упрямым характером и неуступчивыми взглядами, в  других – мягкие, добрые, интеллигентные, богобоязненные и человеколюбивые  люди. В зависимости от того в  каких условиях живет народ, какую  политику приходиться вести государствам, создаются традиции воспитания. В  тех обществах, которые уже давно  ведут спокойную, сытую жизнь, преобладают  гуманистические тенденции воспитания. А в тех обществах, которые  ведут постоянную борьбу, преобладает  жестокое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении  младшего. В условиях войны, голода, социальных конфликтов, лишений, может  быть, и хотелось воспитывать детей  помягче, но выжить в этих условиях они не смогут. Вот почему вопрос, как воспитывать детей,- вопрос не столько науки, сколько самой жизни.