Саморазвитие, самоопределение, самосовершенствование, самообразование педагога

Саморазвитие, самоопределение, самосовершенствование, самообразование педагога

Важным фактором, определяющим развитие современного общества, является образование. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии.

Личность, по мнению А.Н. Леонтьева, не только «момент деятельности, но и ее продукт», «ею не родятся, а становятся».

Личность педагога, его мастерство, раскрывается в профессиональной деятельности. Если говорить о будущих педагогах, то первый опыт мастерства они приобретают в студенческие годы1.

Современная образовательная ситуация объективно требует становления педагога субъектом собственного профессионального развития. В связи с этим, В.А. Сластенин профессиональное саморазвитие рассматривает как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки (самообразование) и внутреннего движения, личностного становления человека (самоопределение). Внешняя профессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию личностный смысл профессионального саморазвития. Внешняя подготовка и внутреннее движение являются составляющими процессами профессионального саморазвития.

Профессиональное саморазвитие складывается из двух компонентов: внешних условий (которые создаются определенными позициями) и внутренних способностей (ими овладевает сам учитель – самоопределение, самосовершенствование, самообразование), которые предполагают наличие: а) потребностей — потребность в обновлении, развитии, самопознании, понимании своих действий; б) целей; в) средств.

Саморазвитие имеет различные формы. На первых этапах одна из форм саморазвития «подталкивает», запускает «самопроцессы» (является механизмом), на следующем этапе саморазвития «самопроцессы» порождают, способствуют возникновению, поддерживают новую форму саморазвития (становятся механизмами)2.

В качестве критериев профессионального саморазвития педагога В.А. Сластенин выделяет:

• самоорганизацию качественных изменений в личности и деятельности;
• доминирование в структуре педагогической деятельности действий педагога, направленных на профессиональное самообновление; изменение своих способов работы;
• постановка и решение по отношению к самому себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач;
• способность педагога воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития.

К числу механизмов, обеспечивающих профессиональное саморазвитие педагога, относятся:

• самосознание, ассоциированное с пониманием, признанием, принятием своего Я;
• самоопределение, показанное обозначением границ своего Я;
• самоактуализация,связанная с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в Ячеловека;
• самореализация, представленная с выражением потенциала Я;
• самодеятельность, которую человек осуществляет как субъект и в которой он объективирует и развертывает свое Я;
• саморегуляция, соединенная с управлением человеком различными сторонами своей личности и с их интеграцией;
• самостроительство, связанное с целенаправленным культивированием и развитием определенных (целостно значимых) способностей, сторон и качеств личности;
• самоидентификация, представленная с отождествлением и разотождествлением себя с какой-либо позицией, ролью;
• самооценка, связанная с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциального» по различным шкалам3.

Личность, по утверждению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева — есть высшая инстанция самости, персонализированная, самоопределившаяся среди других, для других и тем самым для себя.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходиться менять поле деятельности. Особенно важно это для педагога потому, что учитель живет до тех пор, пока учится. Образование является непрерывным процессом саморазвития, самопознания и самосовершенствования самого себя.

Преподавателю необходимо выстроить свою профессионально-педагогическую стратегию, которая учитывала бы конкретные индивидуальные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения мастерства. Ибо образовательная траектория — возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь.

В связи с этим считаем возможным ввести понятие «самость», которое, на наш взгляд, представляет собой интегральное качество личности, осуществляющая способность педагога к профессиональному саморазвитию, самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и самосовершенствованию4.

Путь к самосовершенствованию педагог проходит через самопознание. Самопознание — это процесс познания самого себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми и т. п. С другой стороны, возникает много вопросов о значении, структуре, механизмах самопознания, ответы на которые нельзя почерпнуть из определения. Недаром до сих пор остается загадкой и покрыто некой тайной выражение дельфийского оракула, которое было начертано на фронтоне одного из храмов в Древней Греции: «Познай самого себя»5.

Самопознание невозможно без осознания и оценки педагогом своего образа жизни, самоанализа своего внутреннего мира. Работа над собой, преодоление себя, социальная активность возникают у человека из переживаний противоречия между требованиями жизни и собственным несовершенством. Но недовольство собой не может постоянно «питать» стремление к самосовершенствованию. Человек должен одновременно и позитивно посмотреть на себя, осознать свою уникальность, отличие от окружающих, опереться на чувство собственного достоинства.

Самопознание организуется способами педагогической технологии: самонаблюдение (наблюдение за собой в деятельности); сравнение себя с другими (психологические игры), здесь важна логика: от сравнения себя с идеалом — к сравнению с реальным человеком и от него – к сравнению себя я самим собой по формуле «был — стал»; самоанализ (творческая деятельность), три «Я»: «Я» в моем представлении (Что я знаю о себе?), «Я» идеальное (Каким я хочу быть?), «Я» зеркальное (Что обо мне думают другие люди?).

Эти способы, считает Н.Ф. Голованова, осуществляются в индивидуальных и групповых беседах, тренингах. Ибо самопознание — это деятельность «Я» как субъекта по познанию (или созданию) образа «Я» (Я концепции)6.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. полагают, что самопознание является основой развития постоянного самоконтроля и саморегуляции человека, выступая также в качестве основы для реализации оценочного отношения к самому себе, или самооценки.

Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человека.

Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т. п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей7.

Поэтому так важно для педагога и студента, будущего учителя, овладеть такими способами саморегуляции и самоуправления своей деятельностью как самоконтроль, самоприказ, самоограничение, самостимуляция, самоодобрение, самоубеждение и самовнушение.

Саморегуляция оснащается с помощью тренингов или практических занятий. Здесь осваиваются более сложные способы саморегуляции и самоуправления своей деятельностью: самоконтроль, самоприказ, самоограничение, самостимуляция, самоодобрение, самоубеждение, самовнушение.

Деятельность самореализации педагога связана с освоением метода самообязательства: самоанализ (в общении, учебе, деятельности); «очерчивание границ» поведения и деятельности; самоконтроль и самоотчет (ведение дневника).

Самообязательства, по утверждению Н.Ф. Головановой, позволяют организовать своеобразный «каркас» для действий педагога по самоопределению и иметь форму «Задания самому себе». Так, например, в школе В.А. Сухомлинского действовали «Десять Нельзя», «Десять Недостойно», «Законы Дружбы». Убедительные, четкие и вместе с тем яркие нравственные правила, считал В.А. Сухомлинский, помогают обучающимся управлять своими желаниями в ежедневном поведении.

Известно, что Л.Н. Толстой в юности составил себе программу самосовершенствования, где было три раздела: совершенствование качеств ума, чтобы стать себе культурным человеком; приобретение качеств души, чтобы служить людям с пользой; искоренение нравственных пороков (бесхарактерность, раздражительность и лень), чтобы уважать себя.

Создание программы самосовершенствования на основе самопознания «Я-концепции» предлагает картину ожиданий обучающегося относительно собственного поведения и личностных качеств, своеобразный «проект самого себя»8.

Итак, профессиональное развитие, стимулируя определенные мотивы, осуществляет самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию. Оно в свою очередь способствует выделению четырех типов педагогов: самоактуализирующийся, самодостаточный, самоутверждающийся и внутренне-конфликтный. Наличествуют внешние и внутренние барьеры саморазвития, которые определяются как объективными, так и субъективными факторами.

Результативными формами содействия самопознания и саморазвития являются: теоретические семинары, семинары-практикумы, научно-практические семинары, индивидуальные консультации и помощь в построении индивидуальной программы саморазвития, деловые игры, специальные социально-психологические тренинги и др.

Профессиональное мастерство педагога предполагает наличие определенных умений и навыков, к которым относятся и феномены самости. Образование — это то, что обучающийся делает сам.

Итак, общим знаменателем, интегральным измерением «Я» выступает самопринятие и самоуважение личности педагога. Успешное становление личности педагога возможно лишь в случае принятия его самого себя, положительной оценки своих способностей, черт характера и своего места в профессии. Ведь каждый педагог стремиться самоутвердиться в своей профессиональной деятельности, поэтому так важно, чтобы эти процессы не становились демонстрацией индивидуализма и эгоцентризма, противопоставления себя другим.

Необходимо учить будущих педагогов не знаниям и дисциплинам, а мысленной деятельности9. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Введение в педагогическую специальность / под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2011. - 208с.
2. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. - СПб.: Речь, 2010. - 317с.
3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Академия, 2012. - 256с.
4. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2010. – 488с.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 2010. - 384с.
6. Якушева С.Д. Профессиональное самопознание и саморазвитие педагога // Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: сборник научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме», 29 февраля - 01 марта 2012 г. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. – 2012. – С. 202-205.

 

 

1 Якушева С.Д. Профессиональное самопознание и саморазвитие педагога // Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: сборник научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме», 29 февраля - 01 марта 2012 г.. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. – 2012. – С. 202-205.

2 Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2010. – С. 365.

3 Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2010. – С. 366.

4 Якушева С.Д. Профессиональное самопознание и саморазвитие педагога // Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: сборник научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме», 29 февраля - 01 марта 2012 г.. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. – 2012. – С. 202-205.

5 Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Академия, 2012. – С. 6.

6 Голованова Н.Ф. Общая педагогика. - СПб.: Речь, 2010. – С. 308.

7 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 2010. – С. 193.

8 Введение в педагогическую специальность / под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2011. – С. 13.