Роли матери и отца в воспитании детей

Новый взгляд на гендерные  роли с ростом феминизации не мог  не повлиять на институт отцовства. В  традиционной модели роль отца (особенно в первые годы жизни ребенка) рассматривалась  как преимущественно вспомогательная. Однако уже в 80-е гг. в странах  Европы и США социологи и психологи  обозначили "новый образ мужчины", который был во многом противоположен традиционному. Отличия, прежде всего, заключались в отношении к маленьким детям: новая модель отцовства подразумевала участие в уходе, проявление заботы, умение вступать в эмоциональный контакт с ребенком [18, 145].

Появление современной модели отцовства связывают с демократическими, гуманистическими тенденциями в  обществе, равноправием супругов в  распределении прав и обязанностей в семье. Отец и мать в современной  семье представлены как равноправные партнеры. С точки зрения психологов успешное отцовство характеризуется  активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка  и частым общением с ним. Обычно такие  отцы менее суровы, лучше понимают своих детей по сравнению с  отцами, проявляющими «чисто мужские» качества. Последние бывают гораздо  более требовательными и строгими родителями, однако ежедневные заботы они скорее склонны возлагать на жен [2, 121].

Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния  со стороны матери. Это связано  с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и  отцу в воспитании ребенка.

3. Проблемы воспитания в современной семье

Воспитательной функции  семьи придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На принципиально  новой основе — на равноправии  и взаимоуважении супругов — строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за детей. Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Говоря о современной семье, нельзя обойти стороной такую проблему, как возрастание количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ семейных отношений, моральных норм.

 В связи с этим  возникает проблема воспитания  ребенка в неполной семье. Дети  из неполных семей чаще, чем  их сверстники, растущие в полной  семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют  исследования ученых. В частности,  по данным А. Г. Харчева, из 500 несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца [7,122].

С изменением социально-экономического и политического развития общества изменяются и его требования к  нравственно-воспитательной деятельности семьи. Если семейное воспитание не согласуется  с требованиями общества, то допускаются  серьезные просчеты в формировании личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой особенности большое значение и считал, что наша семья не является замкнутым коллективом, а составляет органическую часть общества, что  всякая попытка семьи построить  свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как  тревожный сигнал опасности.

Единство воспитательных задач семьи и общества, согласованность  требований семейного и общественного  воспитания выступают первейшей  необходимостью в формировании всесторонне, гармонически развитой личности [10, 111].

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или  стиль семейных взаимоотношений. С  учетом целей, задач, методов и приемов  воспитания, того, что можно и  чего нельзя допустить в отношении  ребенка, можно выделить несколько  типов семейного воспитания.

1 тип – «Воспитание  по типу Золушки»

Родители, придерживающиеся этого типа воспитания, чрезмерно  придирчивы к своему ребенку, требуют  от него беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям. А наказывают своего ребенка  за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за нарушение многих других запретов.

При таком воспитании, как  правило, родители младших школьников, готовят с ними уроки, при этом становятся в позицию далеко не лучшего  учителя: всеми силами стараются  «выжать» из ребенка самостоятельное  действие. Дети отвечают на «нажим»  разнообразными уловками: плачем, неожиданной  «тупостью», беспомощностью. Строгость  и чрезмерная требовательность родителей  нередко оборачиваются тем, что  ребенок не хочет учиться, создается  тревожное отношение к оценкам, похвале, порицанию.

Как правило, при таком  типе воспитания ребенок – робкий, «забитый». Находясь под страхом  наказания и оскорбления, многие из таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать.

2 тип – «Воспитание  постоянной опекой». При таком  типе воспитания родители тепло  относятся к своим детям, но  контролируют каждый их шаг,  не позволяют им ничего, что  могло бы вызвать недовольство  взрослых.

Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавляется, он не может  проявить свои способности. Среди таких  детей вырастают зависимые, необщительные, не приспособленные к жизни люди. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой воле.

3 тип – «Воспитание  по типу «кумира» семьи». При  таком стиле воспитания выполняются  все требования и малейшие  капризы ребенка. Вся семья  стремится удовлетворить его  желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания – потребительское отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия, безответственность.

4 тип «Воспитание равнодушием». Ребенок не получает в семье достаточно тепла, внимания, любви, он предоставлен сам себе и никем не контролируется. Никто не обучает его пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо». Как правило, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения.

5 тип – «Воспитание  подарками». При таком типе воспитания, как правило, родители не занимаются  достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками.  Родители перепоручают воспитание  своих детей родственникам, репетиторам  и т. д., лишь бы дети не  мешали им работать и делать  карьеру. Вместо родительской  любви, заботы, тепла и ласки  ребенок получает от родителей  суррогаты любви. Такое воспитание  отражается на психике ребенка,  он не чувствует себя счастливым и нужным близким людям.

6 тип – «Воспитание  доверием». Родители предоставляют  детям определенную самостоятельность,  относятся к ним тепло, уважают  их человеческое достоинство,  позволяют часто самим регулировать  свое поведение, готовы прийти  на помощь, снисходительны к ошибкам [3, 76].

Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших, вера в то, что если он сегодня  не умеет что – то делать, то завтра это у него обязательно получится.

При таком типе воспитания дети вырастают социально адаптированными, способными к сотрудничеству и творчеству.

Все родители воспитывают  детей в меру своего умения и понимания  жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях  поступают так, а не иначе. При  этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка  ставит взрослых в тупик. И родители время от времени совершают ошибки.

- Непонимание особенностей  личности ребенка и его характера.  Например, мама-холерик постоянно «давит» на ребенка-флегматика: «копуша», «иди быстрее», «ну что же ты, подойди к мальчику, познакомься». А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.

- Непоследовательность в  обращении с детьми. Это переходы  из одной крайности в другую, бесконечные обещания и угрозы  и их невыполнение, не доведение  начатого дела до конца. Сюда  же относится несогласованность  между родителями, когда мать  разрешает, а отец это же  запрещает; отец наказывает, а  бабушка тут же жалеет.

- Несоответствие требованиям  и ожиданиям родителей. Став  родителями они задались целью  дать детям самое лучшее образование.  Их не волнует, что ребенок  не очень-то этого и хочет.  Такие родители убеждены, что  со временем дети оценят старания  родителей. К сожаления, так бывает далеко не всегда. Часто блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься выбранным родителями занятием. Он слушает взрослых пока он маленький, а затем желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - грубостью, уходом из дома и даже приемом наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и важными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.

- Аффективность. Проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из под контроля и «выливаются» на ребенка. Особенно склонны к такому поведению родители-холерики. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем более возбудимым или наоборот, заторможенным становится ребенок.

- Доминантность - требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера, часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу, но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.

- Гиперсоциальность. Воспитание слишком «правильное». В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся «испортить» ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы «соответствовать » ожиданиям родителей. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. Жизнь ребенка расписана до мелочей и спланирована уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину.

- Недостаточная отзывчивость. Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы, потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с непринятием ребенка, с принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родители моментально реагируют на неудачи ребенка, нарушение поведения, но «не замечают» его успехов, не умеют вовремя похвалить, поддержать [25, 88].

Таким образом, функционирование семейной системы и семейное воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и гармоничности  ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей семейной жизни. 

Глава II.  Эмпирическое исследование по выявлению роли матери и отца в процессах воспитания ребенка

2.1. Методы исследования

В экспериментальной части  работы проводилось исследование роли матери и отца в воспитании ребенка. Для эксперимента были обследованы дети из шести семей. Возраст испытуемых детей составлял 3-7 лет.

Для изучения роли родителей  в воспитании детей, с детьми проводились  психологические тесты по следующей методике: Тест семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).

Данная диагностическая  методика предназначена для исследования особенностей взаимоотношения ребенка  и членов его семьи как основного  ядра возможной напряженности в  семейных межличностных отношениях.

Задача исследователя - помочь ребенку включить по эмоциональным  или логическим причинам или исключить  из семейного круга важных лиц. При  этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно должна соответствовать его социологической  семье. Полученное различие между идеей  семьи, выраженной ребенком, и его  семьей дает информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.

Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти, "сексуального или агрессивного" в широком смысле этих слов, более слабые переживания типа "нравится - не нравится", "приятно - не приятно" и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, "аутоэротические" или "аутоагрессивные", и защиту против осознания направленных на него чувств.

Вариант для маленьких  детей содержит следующие отношения:

1) положительные чувства.  Оба вида исходят от ребенка  и переживаются ребенком как исходящие от других.

2) отрицательные чувства.  Оба вида исходят от ребенка  и переживаются им как исходящие от других.