Роль обучения в психическом развитии ребенка

Роль обучения в психическом  развитии ребенка.

 

 Для  начала  определим что такое  обучение. Обучение-  процесс передачи  и усвоения знаний, умений, навыков  деятельности, основное средство  подготовки человека к жизни  и труду. В процессе бучения  реализуются цели образования и воспитания.( большая советская энциклопедия) мы будем опираться на трактовку понятия обучения которую привел в своей книге Виталий Александрович Сластенин, давайте запишем его: процесс обучения-  это широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Иными словами можно сказать что процесс обучения- это когда учитель взаимодействует с учеником, для того чтобы развить его личность, дать научные знания.

 

Если говорить о развитии применительно к обучению понимают две разные, категории явлений: биологическое(созревание мозга и его структур,) и психическое (можем отнести  умственное развитие, его динамика

 

                                                                      Развитие:

 

 

 

                                 Психическое                                                  Биологическое

 

 

 

Конечно, умственное развитие зависит от биологического созревания мозговых структур, и этот факт необходимо учитывать в ходе осуществления педагогического  процесса. Вместе с тем органическое созревание мозговых структур зависит от среды, обучения и воспитания. Именно поэтому, когда мы говорим об умственном развитии, то имеем в виду, что умственное развитие происходит в единстве с биологическим созреванием мозга.

 

Пример: обучение должно быть привязано  к известным  возрастным этапам, которые проходит в своем умственном развитии ребенок. Нельзя обучать  трехлетнего ребенка  арифметике и точно так же —  поздно начинать обучать арифметике ребенка в 12 лет. Существует оптимальный для этого период 6-8 лет.

 

В психолого-педагогической науке сложились три точки  зрения на соотношение обучения и  развития.

 

1.Первая, является  наиболее распространенной , заключается  в том, что обучение и развитие  рассматриваются как два независимых друг от друга процесса, т.е отрицается связь между обучением и развитием ребенка. обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в, процессе развития. ( представители Штерн ( писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему поэтому, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, надо не мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения." Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. Оно рассматривается как "чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и изменяющий его направление")

 

 Ж. Пиаже  (отмечал, что умственное развитие  идет по своим внутренним законам,  и проходит ряд качественно  своеобразных генетических стадий, поэтому обучение может только несущественно замедлить или ускорить процесс умственного созревания. но не влияет на него сколько-нибудь существенным образом. Следовательно, обучение должно подчиняться законам развития. (Например, пока у ребенка еще не созрело логическое, операторное мышление, бессмысленно обучать его умению логически рассуждать. Отсюда — жесткая обусловленность разных уровней обучения определенным возрастом, к которому созревают соответствующие психологические возможности. То есть Обучение начинает формировать умение логически рассуждать тогда, когда для этого создаются необходимые предпосылки, и для того, чтобы стимулировать соответствующее умственное развитие.( то есть Жан Пиаже говорил, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием, что  развитие  ребенка — это процесс, имеющий определенные собственные, от воли людей не зависящие внутренние закономерности. Учитель должен считаться с тем уровнем, которого достиг ребенок в процессе своего естественного  развития  ( т . е. созревания),  и  строить  обучение  в соответствии с этим уровнем.

 

Вывод по 1 пункту:   Таким образом, первая теория имеет своим основным положением идею о независимости детского развития от процессов обучения. По этой теории, "развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу"

        К данной теории присоединялась  еще некоторая часть современных  отечественных и зарубежных детских  психологов и педагогов придерживаются позиций данной теории, которой соответствует знаменитый дидактический принцип - принцип доступности (согласно которому, как известно, ребенка можно и нужно учить лишь тому, что он "может понять", для чего у него уже созрели определенные познавательные способности). Первая теория, естественно, не признает развивающего обучения, - это теоретическое обоснование практики образования в принципе исключает какие-либо возможности проявления такого обучения.

 

2. вторая точка зрения,  представителей  бихевиоризма. (основоположник американский ученый Джон Уотсон,  бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Уильям Джеймс, Эдвард  Торндайк  Рассматривая  развитие  как результат научения,. При этом Эдвард Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении. Торндайк проводил исследования с животными Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента: 1к их разуму не обращались 2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению; 3) использовался фактор поощрения. Суть опытов Торндайка заключалась в следующем- животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее .из этого Торндайк делал вывод   что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха, тоже самое делает и человека в своей жизни, от пробует, ошибается, ищет другой путь решения какой либо ситуации, и в конце концов находит правильное.

 

        Дальше эксперименты  Торндайка продолжили изучать  другие ученые психологи, например  Скиннер, для изучения поведения  животных он изобрел так называемый  «ящик Скиннера», — которое  позволяло точно измерять поведение  и автоматически подавать подкрепление. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется металлическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кормушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систе­матические наблюдения за поведением животных при различных условиях подкрепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по крайней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Торндайка) подкреплением обычно служила пища, но в ситуациях повседневной жизни положительным подкреплением могут быть одобрительный кивок, улыбка. Т.е на на какое то действие ребенка приходит подкрепление взрослого, т. е ребенок в следующий раз захочет повторить это действие.

 

 Представители второй точки  зрения считают  понятия обучение  и развитие –равны, т. е ребенок  развивается в меру того, как  он обучается, поэтому развитие  есть обучение, а обучение и  есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития. (пример: при  целенаправленном обучении двух – трех летние дети могут читать, писать, то есть каково будет обучение, такое развитие будет у ребенка.

 

Такие взгляды на развитие о которых  говорили Торндайк и Скиннер, поддерживали такие ученые как Уильям Джеймс, Джордж Уотсон, Курт Коффка, Они полагали, что любое обучение является развивающим, так как, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек).Чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся, достаточно хорошо наладить  обучение.

 

Вывод по 2 пункта : любое обучение - развивающее, поскольку обучение детей, например, каким-либо математическим знаниям  может приводить к развитию у них ценных интеллектуальных привычек.

 

3 Третья группа теорий пытается  объединить первые две (К. Коффка). С одной стороны, развитие мыслится  как процесс, от обучения независимый.  С другой стороны, само обучение, в котором ребенок приобретает  новые формы поведения, рассматривается как  сходное развитию. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. 

При этом обучение понимается как  процесс возникновения новых  структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования.( Новообразования - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.)

 

Представителем данной группы является Лев Семенович 

Выготский.Он обосновал тезис о  ведущей роли обучения в развитии личности: обучение должно идти впереди  развития личности и вести его  за собой. В связи с этим Л.С. Выготский  выделил два уровня умственного развития ребенка:

 

-Первый уровень актуального  развития как наличный уровень  подготовленности ученика, который  характеризуется тем, какие задания  он может выполнить вполне  самостоятельно.

 

Уровень  актуального развития ребенка показывает нам, какие психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития. Однако целью образования  является перспективное развитие ребенка, поэтому развивающее образования  использует не только  достигнутые  результаты развития, но и процессы, находящиеся в стадии становления. В детском саду и в школе учат чему-то новому, продвигая ребенка в его развитии, давая ему возможность постараться сделать немножко больше, чем то, что ему и так легко дается.

 

 

 

– Второй уровень обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше  первого, так  как при помощи взрослого ребенок  способен решать более сложные задачи. Выготский назвал это зоной ближайшего развития.

 

Пример: два ребенка одного и  того же возраста самостоятельно решают задачи одного и того же класса с  одинаковым  результатом. это значит , что уровень их актуального развития примерно одинаков и соответствует, допустим, умственному возрасту 7 лет. Если   предложить им решать более сложные задачи в сотрудничестве со взрослым. но один из них при малейшей помощи решает задачи на 9 лет, а другой -на 7 с половиной. С точки зрения самостоятельной их деятельности оно одинаково, но с точки зрения ближайших возможностей развития они резко расходятся. То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам зону его ближайшего развития». По этому  Перспективы развития у двух детей различны, поскольку различны зоны их ближайшего развития. Поэтому развивающее обучение всегда ориентируется на зону ближайшего развития ребенка, превращая эту зону с помощью педагогики сотрудничества в актуальный уровень развития ребенка. То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослым, завтра он будет делать самостоятельно. Иногда ребенок нуждается для решения задачи в наводящем вопросе, в указании на способ решения и т.д.

 

 

          Зона  ближайшего развития свидетельствует  о ведущей роли обучения в  умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, -говорил Л.С. Выготский, - когда оно идёт впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития происходят в результате направленных воспитательных воздействий.)обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Так и идет развитие личности по всем направлениям

 

.

 

 

 

Современная отечественная педагогика стоит  на точке зрения взаимосвязи обучения и развития личности, отводя, согласно положению Л.С. Выготского, ведущую роль обучению. Обучение и развитие тесно связаны друг с другом: развитие и обучение не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.