Роль общения в психическом развитии ребенка младенческого возраста

 

 

3. Характеристика  социальной ситуации развития  и особенностей общения со взрослыми в младенческом возрасте.

Взрослый организует жизнь  ребенка, вызывает и поддерживает его  активность, наполняет бодрствование  малыша новыми впечатлениями. Неразрывная  связь ребенка и взрослого  сохраняется на протяжении всего  первого года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С. Выгодский назвал «Пра-мы». Она характеризуется изначальной психической общностью матери и ребенка, когда осознанию своего отдельного «Я» предшествует переживание слитности себя и другого. Во-первых, младенец не осознает своего существования, своей деятельности, своей личности, не выделяет своего тела из окружающего предметного мира. Так, он рассматривает свои ручки и ножки как посторонние предметы, а не части собственного тела. Во-вторых, для младенца социальная и предметная cитуации, отношения к человеку и предмету еще не расчленены. Предмет по мере отдаления от ребенка теряет для него свою привлекательную силу, но эта сила вновь появляется, как только рядом с предметом в одном оптическом поле оказывается взрослый. В данном случае ребенок еще не понимает, что он может обратиться к взрослому за помощью в овладении предметом. Эти факты свидетельствуют о том, что с момента рождения ребенок живет во внутренней общности с другими людьми и именно через них воспринимает и познает окружающий мир, а взрослый является центром всякой ситуации взаимодействия с ребенком.

4. Структура и  динамика ведущей деятельности  в младенческом возрасте.  
Ребенок не может существовать без взрослого, который обеспечивает все его cуществование, выживание и направление активности по отношению к внешнему миру. Поскольку ребенок не может самостоятельно передвигаться, самостоятельно поддерживать свое существование, взрослый создает возможности для изменения положения и передвижения младенца в пространстве, захватывания тех или иных предметов.  
Младенец к тому же не имеет средств воздействия на взрослого, кроме экспрессивно-мимических, таких, как плач, крик.  
Противоречие этой ситуации развития состоит в том, что ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Взрослый же обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. В результате такого поведения взрослого у ребенка появляется первая социальная потребность – потребность в общении со взрослым. Она знаменует собой возникновение первой деятельности ребенка – деятельности общения, где предметом становится другой человек. Теперь активность в установлении контактов переходит от взрослого к ребенку. Младенец сам начинает воздействовать на взрослого, чтобы вступить с ним в общение, побудить его к контакту.  
Общение носит ситуативный и непосредственный характер, поскольку осуществляется только в данной конкретной ситуации и по ее поводу. Ребенок еще не владеет основным средством общения – речью, которая помогает выйти за пределы конкретной ситуации. В зависимости от содержания общения на протяжении младенчества выделяют два его вида – ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.  
Общение является ведущей деятельностью в младенческом возрасте, поскольку обеспечивает главные линии психического развития.  
Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. – характеризуется становлением ситуативно-личностного общения и интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха.  
Переход ко второму этапу связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций. Ребенок может удержать предмет и поэтому интенсивно осваивает манипулирование с предметами. Так ребенок усваивает движения (поворот на бок, переворот со спины на живот и обратно, ползание, ходьба), его пространство расширяется. Зарождаются предпосылки для развития речи.  
Таким образом, между ребенком и взрослым тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться за счет того, что «вклинивается» новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции.  
В возрасте от 9 до 12 месяцев активность малыша значительно возрастает, он становится чрезвычайно любознательным благодаря освоению самостоятельного передвижения в пространстве – ходьбы. Речь развивается в двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь – первые слова в конце года. Теперь с помощью речи взрослый может воздействовать на младенца, поощряя и ограничивая его поведение.  
5. Основные новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.  
В жизнь ребенка входят первые нравственные формы и первые запреты. С появлением активной речи наступает новая фаза в развитии ситуативно-делового общения. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. Увеличивается количество действий, выполняемых с одним предметом, действия приобретают все большую целенаправленность. Происходит освоение не только физических свойств предметов, но и их назначения, простейших предметных действий, а затем орудийных, что говорит о начале развития предметной деятельности, характерной для cледующего этапа – раннего детства. Расширяется диапазон эмоциональных переживаний и их мимических форм выражения, а также круг событий и объектов, вызывающих эти переживания. Закладываются предпосылки для общения со сверстниками. К концу первого года у младенца обогащается и детализируется образ себя: он переживает свою значимость для других и свою активность в мире предметов. Ребенок отделяет себя от взрослого и пытается действовать самостоятельно.  
В конце года в поведении ребенка начинают появляться негативные симптомы – упрямство, настырность, обидчивость, капризность, агрессивность, трудновоспитуемость.  
За аффективным поведением стоят назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и возможностями его действий с предметами, а также прежними отношениями со взрослыми. Эти противоречия свидетельствуют о возникновении кризиса одного года, который может протекать бурно или относительно спокойно в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и условий его воспитания.  
С одной стороны, ребенок стремится к эмансипации от взрослого, но с другой - он не владеет способами действия с предметами. Поэтому он обращается за помощью к взрослому, т.е. возникает необходимость более интенсивного общения со взрослым, сотрудничества с ним, направленного на усвоение назначения предметов и общественно выработанных способов обращения с ними. Возникновение новых, предметно опосредованных отношений ребенка со взрослыми требует новых средств – речевых. Первые слова автономной речи младенцев выполняют функцию указательных жестов, но не собственно общения. Они связаны с наглядной ситуацией и не содержат истинного значения, свойственного речи взрослых. Поэтому автономная речь как новообразование кризисного периода исчезает, уступая место социальной речи взрослых (Л.С.Выгодский).  
Появление первых слов для обозначения, указания на предметы и ситуации говорит о зарождении первых чувственных обобщений. Хотя в сознании ребенка доминирует восприятие, аффективно заряженные образы и представления памяти начинают перестраивать структуру сознания и поведения ребенка. Несмотря на ситуативность ребенка, его поведение может управляться теперь не только находящимися в его поле восприятия раздражителями, но и этими образами и представлениями – мотивирующими представлениями. (Л.И. Божович).  
Стремление ребенка к самостоятельности не всегда поощряется, а часто ограничивается взрослыми, хотя бы по той причине, что существуют предметы, опаcные для жизни малыша. Возникновение первых запретов и ограничений приводит к возникновению собственного стремления ребенка как такового (К.Н.Поливанова). Теперь он начинает чувствовать собственный аффект, обнаруживать собственное желание. В этот период ходьба как способ передвижения становится чрезвычайно привлекательной, поскольку позволяет достичь желаемого, а речь – средством удержания стремления и его реализации.

6. Роль общения  со взрослыми в психическом развитии младенца.

Жизнь младенца целиком зависит  от взрослого. Взрослый удовлетворяет  органические потребности ребенка - кормит, купает, переворачивает с одной  стороны на другую. Удовлетворяет  он и потребность во впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда  его берут на руки.

 

Двигаясь в пространстве с помощью взрослого, оно имеет  возможность видеть больше предметов, прикасаться к ним, схватывает их. По инициативе взрослого возникают  основные слуховые и осязательные впечатления.

 

Положительное эмоциональное  отношение ребенка к взрослому, очевидное удовольствие от общения  с ним оказываются уже в  комплексе оживления. Такое отношение  усиливается течение всего младенческого  периода. Эмоциональное общение  со взрослым существенно влияет на настроение ребенка.

 

Своим появлением он поднимает  настроение ребенка, побуждает к  действиям, к которым перед этим она относилась равнодушно. К концу 4-б-месячного возраста общение со взрослым приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих: знакомому взрослому радуется, незнакомый может вызвать у него страх.

 

Потребноcть в эмоциональном общении, которая имеет важное значение для развития ребенка, может вызвать и негативные проявления. Если взрослый постоянно находится с ребенком, он привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если ее хотя бы на минуту оставляют одну.

 

При правильном применении методов воспитания характерно для  начала младенческого периода непосредственное общение (общение ради общения) уcтупает место общению по поводу предметов, игрушек, а затем перерастает в совместную деятельность взрослого и ребенка.

 

Общение с младенцем взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает внимание к предметам, демонстрирует возможные способы  действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить дейcтвие, направляя его движения.

 

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит  как в руководстве со стороны  взрослого действиями ребенка, так  и в том, что младенец, не имея возможности выполнить какое-то действие, обращается за помощью и  содействием взрослого. Большое  значение в их совместной деятельности имеет способность подражать  действиям взрослого, которая открывает  широкие возможности для обучения.

 

В 7-10 месяцев ребенок внимательно  следит за движениями и речью взрослого. Чаще всего она воспроизводит  показанное ему действие не сразу, а  через некоторое время, даже через  несколько часов. Иногда подражание возникает после многократного  показа. К концу младенческого  возраста дети проявляют большую  способность к подражанию, повторяя за взрослым разнообразные действия.

 

Действия, которыми ребенок  овладевает под руководством взрослого, создают основу для его психического развития. Уже в младенческого  возрасте ярко проявляется общая закономерность его психического развития - психические процессы и качества формируются у нее под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения. В связи с зависимостью от взрослых отношение младенца к действительности и к себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. То есть отношение ребенка к действительноcти является социальным отношением.

 

Младенцу два месяца. Сразу  после рождения младенец еще не нуждается  в общении с окружающими людьми, это возникает под воздействием следующих условий:

 

1) объективная потребность  младенца в уходе и заботе  взрослых. Только благодаря постоянной  помощи близких людей ребенок  может выжить в этот период, поскольку еще не способен  самостоятельно удовлетворять свои  органические потребности. Заинтересованность  во взрослом вовсе не является  потребностью в общении. 

 

В первые дни после рождения ребенок учится использовать взрослых для преодоления дискомфорта  и получения того, что ей необходимо, с помощью различных криков, хныкания, гримас. Младенец в этот период не адресует своих сигналов конкретному лицу, оно еще не общается;

 

2) обращенная к ребенку поведение взрослого. С первых дней появления ребенка на свет взрослый обращается с ней так, будто она может включаться в общение: разговаривает с ней, ищет знаков, по которым можно считать, что ребенок включилась в общение.

 

Сначала ребенка привлекает к общению взрослый, позже у  него самого возникает потребность  в этом. Важнейшим средством общения  в младенческого возрасте является экспрессивные ДЕЙСТВИЯ (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции).

 

"Взрослый не только  удовлетворяет потребности ребенка  и учит его действовать с  предметами. Он оценивает его  поведение, поощряет улыбкой,  хмурит брови и грозит пальцем,  если он ведет себя не так,  как нужно. Благодаря этому  ребенок постепенно усваивает  положительные привычки, учится  правильно себя вести.

 

Итак, роль взрослого в  общении с ребенком является одной  из главных предпосылок успешного  развития ребенка и социализации его в человеческой среде.

 

Заключение.

Чаcть детской психологии, которая занимается изучением детей первого года жизни (психология младенчества), еще очень молода. До начала XX века знания психологов о младенце ограничивались житейскими наблюдениями, были разрознены и весьма немногочисленны. К младенцу отноcились как к будущему, но не настоящему человеку, как к существу, дозревающему вне утробы матери и ведущему скорее растительную, чем психическую, жизнь. Существовали методические трудности исследования детей первого года жизни. Немногочисленные факты всегда интерпретировались в контексте какого-либо определенного научного подхода.

Однако роль взрослого не сводится только к уходу за ребенком и созданию благоприятных условий для развития восприятия. Исследования многих пcихологов (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) доказали всю важность психического развития ребенка.

Ребенок начинает обучаться с момента рождения, когда попадает в cоциальную среду и взрослый организует его жизнь и воздействует на малыша с помощью созданных человечеством предметов. Воспитание также начинается сразу после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития.

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

1. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов. – 6-е изд.,  перераб. и доп. – М.: Изд.центр «Академия», 2006. – 368 с.

2. Смирнова Е.О. Психология ребенка:  Учебник для педагогических вузов.  – М.:  Школа-Пресс, 1997. – 384 с.

3. Марцинковская Т.Д. История  детской психологии: Уч. для студентов   пед.вузов. – М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1998.