Роль наследственности и среды в развитии человека

        Известно, что представители различных подходов по-разному понимали сущность развития психики. Сторонники идеалистического, интроспективного подхода в качестве исходной точки брали замкнутый в себе психический мир; представители поведенческой психологии понимали развитие психики, по словам М.Г. Ярошевского, «как наполнение первоначально "пустого" организма навыками, ассоциациями и т.п. под влиянием окружающих условий». Оба этих подхода Пиаже отвергал как в генетическом, так и в функциональном плане, т.е. применительно к сознанию, психической жизни взрослого человека.

     По мнению Пиаже, внешний мир в ходе онтогенетического развития начинает выступать перед ребенком в форме объектов не сразу, а в результате активного взаимодействия с ним. В ходе все более полного и глубокого взаимодействия субъекта и объекта происходит, как считал автор, их взаимное обогащение: в объекте выделяются все новые и новые стороны, характеристики, а у субъекта формируются все более адекватные, тонкие и сложные способы воздействия на мир с целью его познания и достижения сознательно поставленных целей.

         Основной задачей Пиаже было изучение структуры человеческого интеллекта. Он рассматривал его строение как естественное развитие в ходе эволюции менее организованных органических структур. Однако психологические воззрения Ж.Пиаже сложились на основе общего биологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, при аккомодации — перестраивает их в соответствии с особенностями среды. В этой связи развитие интеллекта мыслилось как единство ассимиляции и аккомодации, ибо посредством этих актов организм адаптируется к своему окружению. 

     При исследовании интеллекта Пиаже использовал так называемый метод срезов: он предъявлял детям различного возраста одну и ту же задачу и сравнивал результаты ее решения. Такой метод позволял уловить определенные сдвиги в интеллектуальной деятельности ребенка, увидеть в предыдущем этапе зарождение предпосылок и некоторых элементов последующего этапа. Однако этот метод не мог обеспечить раскрытие психологического формирования у ребенка нового интеллектуального приема, понятия, знания.

       Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что, игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность. Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления. И, наконец, Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно организованной системой обучения.

      Центральной проблемой всей без исключения зарубежной психологии до сих пор остается проблема социализации, проблема перехода от биологического существования к жизни в качестве социализованной личности. Условия развития, с точки зрения большинства западной психологии, - наследственность и среда. Источник развития они ищут внутри индивида, в его природе. Однако главная черта всех концепций – это понимание развития как приспособления человека к окружающей его среде. 

      Таким образом, исследования психологов открыли роль деятельности ребенка в его психическом развитии. И это был выход из тупика проблемы двух факторов.  Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды – это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 
Развитие человека – неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры. Генетика – это только возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только возможность, которая может быть реализована, а может  быть и нет.

Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в котором социальное и биологическое диалектические неразрывны. Человек является существом, живущим в созданной людьми среде; он неразрывно связан с этой средой, несомненно, что генетически нам даны некоторые задатки, но не может быть и речи об их самостоятельном, независимом от среды саморазвитии в заранее предопределенном направлении. Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Биологическое в его первоначальном виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить его «в чистом виде» не представляется возможным. Точно также и влияние среды не является простыми, механическими напластовываниями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как человек ее воспринимает, как он действует.

 

 

 

   

    Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для судентов вузов. – М.: Академический Проект,  2001
2. Адлер А. Понять природу человека СПБ, 2000 
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГТУ, 2004
4. Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2006. 
5. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2000.
6. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М., 2000.
7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 2002 
8. Выготский Л. С. Психология. М., 2000.
9. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 2006.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. М., 2001
11. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 2005
12. Кандрашев Ю. Н. Психология развития: Учебное пособие., Минск , 2001
13. Крайг Г. Психология развития. СПб., Изд - во «Питер», 2000
14. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.,2000
15. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда, М., 2003
16. Маккьюсик В. Наследственные признаки человека.// Пер с англ. М.:, 2003
17. Мещеряков Б.Г.,Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2004
18. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. Высш.пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2000
19. Нуркова В. В. Психология: Учебник  М., 2004
20. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001
21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: 2001
22. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. ст. / Сост. и ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001.
23. Психогенетика/ Под ред. И. В. Равич – Щербо. М., 2002
24. Психология развития: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
25. Психология развивающейся личности / под ред Петровского А. В. М., 2002
26. Рогов Е. И. Психология человека. – М.,Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
27. Роль среды и наследственности/ Под ред.  И. В. Равич – Щербо М., 2002
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.-Пб.: Питер, 2000
29. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М., 2001.
30. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов – на – Дону: «Феникс», 2000.