Роль логических игр в развитии умственных способностей дошкольников

их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом советских людей, с общенародными праздниками; с Москвой -столицей Советского государства, с некоторыми народами, живущими в нашей стране. Детей знакомят с жизнью и деятельностью В. И. Ленина и его соратников. Ознакомление с общественными явлениями и событиями способствует воспитанию у детей интереса к общественной жизни страны, формированию чувства любви к Родине и основ интернационализма.

Важной задачей умственного воспитания является развитие познавательных психических процессов - ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи. <br>

В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.

Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности. В первые дошкольные годы - это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Для младшего дошкольника характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.

Любознательность - качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы.

Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания - развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

 Перед детским садом стоит  задача развивать умственные  способности ребенка. Способностями  в психологии принято называть  такие свойства личности, которые  создают предпосылки к успешному  овладению той или иной деятельностью. Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей деятельности. Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.

 Воспитатель таким образом  организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств. Для развития сообразительности он проводит игры, где надо быстро дать ответ («Назови следующее число», «Скажи наоборот», «Летает - не летает» и др.), в быстром темпе решать несложные задачи; для развития критичности ума привлекает детей к анализу детских работ, ответов; для развития пытливости организует элементарную исследовательскую деятельность, предлагает задачи-головоломки.

Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т. е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Логические игры как метод воспитания и обучения. Экспериментальная деятельность.

 

Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

Логика необходима дошкольника. Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

В целях развития логического мышления нужно предлагать ребенку самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Игры логические ненавязчиво учат ребёнка максимально развивать свои интеллектуальные способности, находить способы для решения, получать выводы. Все игры имеют понятное описание на русском языке, что облегчает первое знакомство с условиями задач. Для малышей, только начинающих играть в компьютерные игры мы советуем такие несложные упражнения на смекалку, как "Крестики нолики", "Протяни нить".

Логические игры для детей, они же головоломки, они же пазлы, они же задачи на мышление, очень полезны для собственного развития человека. Современной истории доподлинно неизвестна история возникновения первых логических игр в человеческой цивилизации, историю логических игр оставим историкам и перейдем к полезным фактам. Когда вы решаете логические игры, развивается логическое мышление, скорость мышления, вы начинаете быстрее находить решения поставленных задач, что так полезно в современном быстро меняющемся мире. Логические игры незаменимы для развития детей школьного и дошкольного возрастов. Все логические игры имеют ярко выраженную математическую направленность, это математика, геометрия.

Я провела эксперимент с целью выявления наиболее интересных и эффективных игр для развития логики для детей дошкольного возраста.

Для эксперимента я выбрала 10 детей возраста 6 лет. Детям была предложена головоломка со спичками.

1) «ЧЕТЫРЕ КВАДРАТА». Переставьте  спички так, чтобы получилось 4 квадрата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети с интересом выполняли предложенное им задание, 3 из 5 человек справились в течение 40 минут.

 

На следующее задание первой группе детей была предложена другая подобная головоломка со спичками.

 

2) «КЛЮЧ». Переставьте спички так, чтобы получилось три квадрата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На этот раз дети справились в течение 30 минут.

 

  Головоломки со спичками уже давно используются в качестве задач для развития логики и творческого мышления.  Это объясняется тем, что они  доступны и эффективны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения.

Исследования отечественных психологов П.Я.Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно.

При этом особый акцент обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учётом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.

Исследования многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребёнка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков.

Путь, который ребенок проходит в своем развитии в дошкольные годы огромен, за это время он приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. На протяжении дошкольного детства «складывается» человек. Те изменения, которые происходят в развитии ума ребенка – дошкольника, удивительны и неуловимы. Тем не менее, это удивительное и неуловимое надо увидеть и понять. Перемены последних лет показали несостоятельность «стандартной личности». Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не бояться этого.

Проблема умственного развития детей остается актуальной и по сегодняшний день. Существуют разные подходы и рекомендации по данному вопросу. Изучением влияния развивающих игр – одного из средств умственного развития детей, занимались и продолжаются заниматься многие отечественные и зарубежные исследователи. Разработанные и апробированныеуникальные педагогические методики таких исследователей как: Б.П.Никитина, В.П.Матвеева, Е.Даниловой, Н.Бритвиной, З.Н.Шустерман, М.Монтессори, А.Савенкова, Л.Я.Береславского, Н.Мизиной, активно внедряются в педагогическую практику и используются воспитателями детских дошкольных учреждений, родителями, психологами и всеми, кто работает с детьми и, по роду своей деятельности, должен заниматься их умственным развитием.

Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребёнку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованные литературные источники:

 

Белкин Е.Л. Психолого-дидактические основы построения эффективных методик обучения – М.: Просвещение, 2003.- 128 с

Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада:

  пособие для работников  дошкольных учреждений 

  – М.:Просвещение,2000.- 321с.

Вавильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников

  – Ярославь: Академия развития, 1996. – 208с.

 Леонтьев А.М. Психическое  развитие в дошкольном 

  возрасте. Т.1.- М.: Наука, 2003.- 498с.

Логинова В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие

  для студентов пед.ин-тов  по спец. «Дошкол.педагогика

  и психология» - М.: Просвещение, 1983.

Медникова Т. Развивающие игры и упражнения для детей

  4-5 лет. У меня растут  года…- Новосибирск 

  : Сиб.унив.изд-во, 2009.- 110с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология

  развития, детство отрочество.- М.: Академия, 2000.- 456 с.

 Новосельцева С.Н. Развивающая предметная среда.- М.: Феникс, 2005.- 172с.

Никитин Б.Н. Интеллектуальные игры. – М.: Лист, 2000 - 64с.

Никитин Б.Н.Ступеньки творчества, или Развивающие игры изд., доп.- М.: Просвещение,1990.-160с. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание

  дошкольников. - М.:Академия,2002.-208с.

Осипова Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального 

  развития детей от 3-х лет: Книга для родителей 

  и воспитателей.- М.: АРКТИ, 2004.- 144с.

Парамонова Л.А. Содержание и методы умственного воспитания

  дошкольников. – М.: Феникс, 1998.- 219с.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.

  – М.: Просвещение, 1982.- 96с.

Поддьякова Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания

  дошкольников. - М.: Айрис-пресс, 2005.- 240с.