Родительское отношение к ребенку

Вариант:

Курс:

Группа:

Направление 050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профильная подготовка: Психология и социальная педагогика

Филиал ГБОУ ВПО «СГПИ» в г. Железноводске

Рецензия:

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

по дисциплине ________________________________________

студентки филиала «Ставропольский  государственный 

педагогический институт» ______________________________

 

 

 

 

 

Преподаватель: ________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012 г.

Тема: «Родительское отношение к ребенку».

 

План:

1. Определение родительского отношения к ребенку, его влияние на психическое развитие.
2. Типологии родительского отношения.
3. Понятие оптимальной родительской позиции.
4. Родительские отношения в многодетной семье, неполной семье и в семье с единственным ребенком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Определение  родительского отношения к ребенку,  его влияние на психическое  развитие.

 

Понятие родительское отношение  указывает на взаимную связь и  взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в  себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского отношения:

• Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение;
• Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение;
• Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.
• Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа;
• Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий (В. Сатир, 2000).

Характер и степень  влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

• его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
• возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
• темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
• религиозность;
• национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
• социальное положение;
• профессиональная принадлежность;
• уровень общей и педагогической культуры.
• Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. Роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» – это  объект для проявления взаимного  недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для  двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок – «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью).

 

2. Типология  родительского отношения.

Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, человеческих потребностей – в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

1. Ультраустойчивая, эмоционально  безучастная среда формирует  социальную гипоактивность: пассивность,  незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

2. Изменчивая эмоционально  безучастная среда провоцирует  гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность,  неравномерность, запаздывание психического  развития.

3. Ультраустойчивая среда  в сочетании с эмоциональной  зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

4. Изменчивая среда,  эмоциональная зависимость развивают  общую социальную гиперактивность,  поверхностность контактов и  чувств ребенка.

Подобная модель социальной среды используется для интерпретации  нарушений воспитания в детских  домах и в семьях.

Выделяют также три  спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия–антипатия, уважение–пренебрежение, близость–дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви.

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского  семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция  с ребенком). «Смотрите, какой у  меня прекрасный ребенок, жаль, что  у меня не так много времени  для общения с ним».

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая  межличностная дистанция). «Нельзя  винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание  иметь с ним дело».

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок  негодяй, и я докажу ему это!»

Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

 

3. Понятие оптимальной  родительской позиции.

 

Оптимальная родительская позиция  должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции  рассматривается как готовность и способность изменения стиля  общения, способов воздействия на ребенка  по мере его взросления и в связи  с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизиру-ющая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичностъ позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это

опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к  ребенку с учетом перспектив его  развития.

 

4. Родительские  отношения в многодетной семье,  неполной семье и в семье  с единственным ребенком.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорили и при отсутствии в семье бабушек и дедушек). Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п.    В многодетной семье «не работают» те психологические закономерности, которые действуют в классическом сообществе «мама-папа-один ребенок». В маленькой семье каждый вступает лишь в единичные связи с остальными членами семьи, а может и вовсе уйти в свою «скорлупу», как это нередко бывает с подростками, и сохранять только видимость отношений. В многодетной семье работают иные, пока еще не изученные психологами механизмы взаимодействия.        Подавляющее большинство родителей в многодетных семьях сами были единственными детьми своих родителей, а едва ли не в половине случаев росли в неполных семьях. То есть, сами долгое время оставались в семье исключительно в сфере детско-родительских отношений, а зачастую просто и не представляют себе, что может быть как-то по-иному. В результате с каждым следующим ребенком родители строят отношения по той же модели, что и с единственным.         Фактически получается не многодетная семья как единый сплавленный коллектив, а семья, где четверо, а то и больше «единственных» детей, каждый из которых требует для себя особых привилегий и исключительного внимания родителей. А ответственные сознательные родители, в свою очередь разрываются на части, пытаясь не обделить кого-нибудь вниманием и любовью, а подчас и испытывают чувство вины, что не могут обеспечить каждого тем, что есть у единственного ребенка.     Любопытно, что многодетные семьи, живущие в деревне, как правило, подобных затруднений не имеют. Они естественным образом принимают традиционную, искони существовавшую систему отношений, где каждый вынужден выполнять определенные обязанности и занимает отведенное ему традицией место в семейной иерархией. Самое интересное, что городские многодетные семьи, по тем или иным причинам переехавшие жить в деревню через некоторое время тоже выстраивают подобную иерархию, даже если до этого испытывали определенные сложности.       Также подмечено, что семьи, в которых детей с раннего возраста объединяют с родителями профессиональные интересы (например, артисты цирка), испытывают гораздо меньше проблем при общении с родителями, особенно в подростковом возрасте.         То есть, там, где в многодетной семье между детьми и родителями естественным образом формируются партнерские отношения, возникает гораздо меньше проблем.           В многодетной семье у детей больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но многодетность может быть фактором риска психического здоровья ребенка. Между детьми в многодетной семье отношение могут носить негативный характер; у детей развивается соперничество, агрессивность, негативизм и т.д. На отношения детей между собой огромное значение имеет отношение родителей к детям. Как уже нами отмечалось, отношение «взрослый-ребенок» выступает определяющим фактором в мотивационно-потребностной сфере межличностных отношение между детьми.      Воспитательное воздействие окружающей группы детей в многодетной семье имеет специфические черты. Не нужно обширных исследований, чтобы понять и признать: дети в такой семье гораздо больше времени проводят друг с другом, чем с кем-либо из родителей. Они выступают друг для друга неисчерпаемым источником развивающих стимулов (старшие для младших). Внутренние отношения в такой детской группе строятся на особенностях поведения и темперамента каждого и на ряде других факторов.    Отношение детей друг к другу и отношение родителей к ним изменяются с возрастом детей. Но одно остается неизменным - очередность рождения. Часто в многодетных семьях детям приходится делить между собой вниманием родителей и многое другое, тем самым они учатся в определенной мере, быть учтивыми и восприимчивыми.       Помимо того, что у детей формируется представление Я это Я, в многодетной семье очень быстро возникает сознание, что есть МЫ - дети, братья, сестры. К тому же жизнь в детской группе весьма действенно способствует так называемой дифференциации личности. Ребенок в семье хочет делать то, что делает другой, уметь то, что умеет другой и т.д. но с другой стороны, каждый из них с таким же упорством защищает что-то свое, хочет уметь что-то другое, делать что-то другое. Хочет быть самим собой, а не только старшим или младшим братом. Он хочет нравиться родителям, импонировать другим детям чем-то своими, особенным, а не только тем, что он брат или сестра кого-то, кто как пример постоянно маячит перед ним, или как баловать по состоянию наступает ему на пятки. Здесь коренится причина детского соперничества. Оно может быть по-своему естественным и здоровым, если родители сумеют поддерживать и направлять его так, чтобы никто не был обойденным и униженным. Но соперничество может принести негативные результаты, если упустить контроль за ними.   Соперничество, конкуренция между детьми в семье - явление настолько распространенное, что некоторыми психологами, психиатрами считается неизбежным. Или же отмечается общее закономерность: чем больше разрыв в годах, тем меньше проявляются конкурентные отношения и наоборот - чем меньше различается возраст детей, тем ярче их соперничество.

В неполных семьях одинокие работающие матери особенно сильно переживают из-за того, что им целый день приходится проводить вне дома, поэтому они стараются тратить на себя как можно меньше времени. Из-за своей занятости одинокие матери часто отказываются от общения со взрослыми в нерабочее время, тем самым лишая себя возможности получить сочувствие и одобрение. Они перекладывают эту роль «судьи» на ребенка, что проводит к их быстрому взрослению. Одинокие родители, в частности, матери - одиночки склонны расширять сферу родительских чувств, предпочитать в подростке детские свойства, боятся утратить ребенка.      Полная семья объединяет два поколения, включая отца, мать и ребенка (детей). Сегодня это наиболее распространенная форма семьи в западном обществе. Молодые люди из полных семей чаще указывают на позитивные родительские представления: уважение к детям, принятие их такими, какие они есть. Однако, во все времена у всех народов главной и единственной функцией семьи была и остается социализация ребенка, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков.     В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов -- распадается почти каждый второй брак. А ведь развод -- это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей.       О сложностях неполной семьи много говорят и пишут. Но полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов. Рассмотрим их.           Имеются данные о том, что ребёнок, воспитывающийся в неполной семье, обладает слабо выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака в будущем у него гораздо выше. Мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В подобных семьях они меньше интересуются так называемыми мужскими занятиями и играми, чем ребята, у которых есть оба родителя. Зачастую эти дети более задиристы и беспокойны. Особенно заметна эта разница в первые годы жизни.          При изучении поведения детей более старшего возраста выяснялось, что мальчики, чьё детство прошло без отцов, ведут себя менее мужественно по сравнению с теми, у кого они были.          Как уже отмечалось выше, поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличаются от тех, которыми обладают живущие в полной семье, но в интеллектуальной деятельности, особенно в той, что связана с вычислениями, разница заметна. В целом дети, воспитывающиеся без отцов, подчас хуже учатся, показывают более низкие результаты при проверке когнитивных умений. Но здесь надо учитывать и другие факторы.           Исследования показали, что мальчики от 6 до 11 лет, которых растили отцы, в сравнении с детьми, проживающими только с матерями, оказались более адаптивными в различных жизненных ситуациях, в то время как в отношении девочек были получены прямо противоположные результаты.  Последствия развода сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках: мальчики становятся неуправляемыми, агрессивными, проявляют несамостоятельность и тревожность. Следует учесть, что родители и сами в этот момент испытывают нарушения эмоционального равновесия, в результате им не достаёт душевных сил, чтобы помочь детям в тот момент, когда те особенно нуждаются в их помощи и поддержке.     Нередко в неполной семье возникает проблема авторитета. Французский психолог М. Поро считал, что функция женщины в отношении ребёнка определяется в основном материнской любовью, а отца его авторитетом. По мнению других зарубежных учёных, наличие в семье отца определяется психологической необходимостью, инстинктивной потребностью ребёнка в «суровой отцовской власти». В неполной семье присутствует только один авторитет и отсутствует другой, возможно, «наивысший», который мог бы вмешаться, если ситуация выходит из-под контроля.      Ещё одна проблема, возникающая в неполной семье чаще, чем в полной, накопление опыта социального взаимодействия. У неполной семьи подчас более узкий круг друзей и знакомых, и в этом случае дети могут чувствовать себя неуверенно в присутствии чужих людей. Ведь каждый человек привносит в жизнь семьи свою индивидуальность, и ребёнок, имея только одного из родителей, имеет меньше возможностей ознакомиться с различными вариантами социального опыта.        Конечно, все описанные выше проблемы совсем не обязательно должны возникнуть в семье, оставшейся в неполном составе. Особенности развития, формирования личности ребёнка будут зависеть от его возраста и пола, причины отсутствия отца и отношения к этому матери, а также от того, могут ли старшие братья, сёстры или другие взрослые родственники в какой-то мере заменить отца. Необходимо помнить, что зачастую, если развод желателен для родителей, то чаще всего он необходим и ребёнку. В семье, где постоянно царят напряжение и конфликты, он чувствует себя вдвойне несчастным, и в этом случае развод является верным решением. Даже оставшись одна, мать также может создать необходимую атмосферу любви и заботы, делающую общение с ребёнком эмоционально насыщенным. Ведь удовлетворять потребности ребёнка в положительных эмоциях чрезвычайно важно для формирования детской психики.         Что касается психики подрастающего человека, то исследования показывают: у детей из неполных семей, в отличие от детей из полных семей, несколько более выражены такие качества, как возбудимость, покорность, мягкосердечность, чувствительность, подавленность, тревожность, они менее беспечны. Частенько они демонстрируют большую неудовлетворённость семейной ситуацией. Сами себя они считают менее смелыми, радостными, спокойными. А вот ощущения детей, с которыми разведённые родители продолжают общаться и принимают какое-то участие в их жизни, оказываются более позитивными: у них ниже уровень тревожности, напряжённости, озабоченности. Можно сделать вывод, что на все вышеперечисленные личностные особенности влияет не только и не столько неполноценность семьи, сколько сами взаимоотношения с родителями. И то, как повлияет сложившаяся семейная ситуация на развитие ребёнка, во многом зависит от самих родителей.