Рефлексия

  Маятник – подвижный,  например, деревянная рейка, жёстко  закреплённая наверху. 

  В зависимости от  того, «солнечное» или «дождливое»  настроение, маятник в конце дня  отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе,  до которого отклонился маятник,  отмечается число и причина  (по аналогии с «розой настроения»).

     9.Музыкальный  тест. Нотный стан каждого ребёнка  небольших размеров (с тетрадный  лист). Ребёнку даётся маленькая  нотка. Если дети знакомы с  нотной грамотой, то для них  не составит труда нахождение  нот на нотном стане.

   Итак, прошёл день (урок). Детям предлагается оценить  своё настроение по своеобразной  восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого палочка у нотки «смотрит» вниз (минор) или вверх (мажор).

      10.Роза настроения. «Роза» делится на секторы  – по количеству дней. Заполняется  «роза» в конце дня. Дети, совещаясь,  решают, какой цвет соответствует  наиболее полно настроению в  течение прожитого дня:

жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение;

зелёный цвет – спокойное, уравновешенное;

синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.

   В зависимости от  этого дуга опускается вниз  либо поднимается вверх, образуя  один лепесток «розы». Далее лепесток  закрашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение  в конце дня изменилось, то  при закрашивании один цвет  плавно переходит в другой.

   Внутри лепестка  можно написать объяснение, почему  выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

     11.Цветик –  многоцветик. Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

     12.Сказочное  дерево. Разноцветные бабочки, цветки, птички. По аналогии с предыдущим.

     13.Гномики. Ребёнок  отдаёт жетон тому нарисованному  гномику, настроение которого  разделяет в данный момент.        

Рефлексия  деятельности.

     Данная рефлексия  даёт возможность осмысления  способов и приёмов работы  с учебным материалом, поиска  наиболее рациональных.

   Этот вид рефлексивной  деятельности приемлем на этапе  проверки домашнего задания, защите  проектных работ. Применение этого  вида рефлексии в конце урока  даёт возможность оценить активность  каждого на разных этапах урока,  используя, например, приём «лестницы  успеха».

   Эффективность решения поставленной  учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического  организатора «рыбья кость».

     1.Огонёк общения.  Дети встают в круг, обняв друг  друга за плечи, и каждый  говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

   Дети садятся в  круг и передают по кругу  сердечко. Тот, у кого в руках  сердечко, говорит:

- Сегодня меня порадовало…

- Сегодня меня огорчило…

  На парте у каждого  ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов. Учитель объясняет  детям:

- Голубой цветочек вы  дарите самому вежливому в  общении (кому хочется сказать  сегодня спасибо); зелёный – самому  уступчивому, покладистому; фиолетовый  – самому скромному, с вашей  точки зрения.

   Формулировки указаний  меняются в зависимости от  указаний учителя.

- Посмотрим, у кого сегодня  получился самый большой букет.  Как вы думаете, почему?

    2.Дерево творчества.  По окончании дела (урока, дня)  дети прикрепляют на дереве  листья, цветы, плоды.

   Плоды – дело  прошло полезно, плодотворно.

 

   Цветок – довольно неплохо.

   Зелёный листик  – что-то было, конечно, а вообще  – ни то ни сё.

   Жёлтый листик –  «чахлый», пропащий день.

     3.Метод пяти пальцев. 

   М (мизинец) –  мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

   Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

   С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

   У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

   Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

     4.Гусеница. Гусеница  – ребёнок. Яблоко – его  внутренний, неведомый мир. 

   Насколько сегодня  учитель смог «вытянуть» гусеницу  наружу, насколько помог раскрыться, насколько заинтересовал – в  зависимости от этого ребята  либо прячут гусеницу внутрь, либо максимально достают её  из отверстия.

     5.Закрой глаза.  Обычно предлагается делать в  конце урока. 

   Учащимся предлагается  с закрытыми глазами мысленно  ответить на три вопроса:

- Что нового я узнал  сегодня на уроке?

- Что было особенно  интересным и познавательным?

- В чём я сегодня  стал умнее в сравнении со  вчерашним днём?       

ИЛИ:

- Поставь точку в любом  секторе и объясни, почему ты  её поставил именно здесь? (эмоциональное  состояние).

Очень хорошо

Многому научился                                                         Не научился ничему

Очень плохо

Рефлексия содержания учебного материала.

     Эта рефлексия  используется для выявления уровня  осознания содержания пройденного.  Эффективен приём незаконченного  предложения, тезиса, подбора афоризма. Рефлексия достижения цели с  использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и  достижения целей (высказывания ,,Я не знал… - Теперь я знаю…’’); приём анализа субъективного опыта и достаточно известный приём скинвейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

   Обычно в конце  урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и  того, как работали – т.е. каждый  оценивает свой вклад в достижение  поставленных в начале урока  целей, свою активность, эффективность  работы класса, увлекательность  и полезность выбранных форм  работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для  жизни…

Мне захотелось…

                Для подведения итогов урока  можно воспользоваться упражнением  «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять  как устно, так и письменно,  в зависимости от наличия времени.  Для письменного выполнения предлагается  заполнить таблицу из трёх  граф. В графу «П» - «плюс» записывается  всё, что понравилось на уроке,  информация и формы работы, которые  вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть  ему полезны для достижения  каких-то целей. В графу «М»  - «минус» записывается всё, что  не понравилось на уроке, показалось  скучным, вызвало неприязнь, осталось  непонятным. В графу «И» - «интересно»  учащиеся вписывают все любопытные  факты, о которых узнали на уроке и что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

   В конце урока можно  дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить  самоанализ, дать качественную и  количественную оценку уроку.  Некоторые пункты можно варьировать,  дополнять - это зависит от  того, на какие элементы урока  обращается особое внимание. Можно  попросить учеников аргументировать  свой ответ.

 

1. На уроке я работал                               активно/пассивно

2. Своей работой на уроке  я                    доволен/не доволен

3. Урок мне показался                              коротким/длинным

4. За урок я                                                 не устал/устал

5. Моё настроение                                   стало лучше/стало хуже

6. Материал урока мне  был                    понятен/ не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

7. Домашнее задание мне

кажется                                                     лёгким/трудным

  интересно/не интересно

   Для оценивания  учащимися  своей активности  и качества своей работы на  уроке можно предложить на  листочке условно отмечать свои  ответы:

         «+»  - ответил по своей инициативе, ответ правильный

       «-» -  ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

       «П» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

       «Н» - ответил по просьбе учителя,  но ответ неправильный

       «0» - не ответил

               Обсуждая в конце урока результаты  своих наблюдений, ученики смогут  объективно оценить свою активность  и качество работы.

   Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (Комплимент – похвала. Комплимент деловым качествам. Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

   1.Выбери утверждение:

всё понял, могу помочь другим;

всё понял;

могу, но нужна помощь;

ничего не понял;

интересный;

хороший;

отличный;

запомню надолго;

однообразный;

неинтересный;

скучный.

       Ощущал  себя:

хорошо;                                     

уверенно;

смело;

гордо;

комфортно;

глупо;

неуверенно;

испуганно;

сердито;

грустно.

      2.Светофор.

              Зелёный цвет – побольше таких дел.

              Жёлтый цвет – понравилось,  но не всё.

              Красный цвет – дело не понравилось.       

      3.Свет молнии. Развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход.

    Выразить своё  отношение к услышанному на уроке одним словом:

увлечён;

полезно;

заинтересован;

нужно;

узнал и т.д.

 

     4.Радуга. Семь  цветов радуги – семь оценок  дела или учебного цикла. Каждый  коллектив или все участники  дела выставляют свои оценки  – приклеивают цветные бумажные  полоски на трафарет радуги.

     5.Незаконченное  предложение. В конце учебного  занятия школьникам предлагаются  на карточках несколько незаконченных  предложений:

   «Для меня самым  главным на учебном занятии  было…, потому что…» 

   «Если бы люди  не знали о…, так как…»

   «Мне показалось, что  на занятии…, так как…»

Эта техника очень проста в применении, но позволяет увидеть  так называемый «сухой остаток» учебного занятия.

     6.Урок:

Привлёк меня тем…

Показался интересным…

Взволновал…

Заставил задуматься…

Навёл на размышления…

Что на вас произвело наибольшее впечатление?

Пригодятся ли вам знания, приобретённые на этом уроке, в дальнейшей жизни?

Что нового вы узнали на уроке?

Что вы считаете нужным запомнить?

Над чем ещё надо поработать?

     7.Я выбрал  эти задания на уроке, потому  что:

Они мне нравятся больше остальных;

Я чувствую, что справлюсь  с ними пока хуже, чем с другими  заданиями;

Они легче остальных заданий;

Затрудняюсь ответить.

      8.Дерево. (Фрагмент  урока литературного чтения во 2 классе).

   Учитель: 

- Книги, как деревья,  раскрывают свои страницы –  листочки навстречу нам, читателям,  и помогают стать настоящими  людьми. И люди, как деревья. 

 

- Встаньте, дети, опустите  руки. Наше тело – ствол дерева. Ноги – корни. Кто познакомился  с творчеством Р.Сефа, научился выразительно читать стихотворение, поставьте ноги на ширину плеч. Наши руки – ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в локтях. На ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья. Кто понял, что хотел сказать нам, читателям, своим произведением Р.Сеф, раскройте кулачки – почки.

- Мысленно оцените свою  работу на уроке. Кто может  назвать себя художником –  читателем, поднимите руки –  ветки и помашите ими. Это  наша благодарность художнику  – поэту Роману Семёновичу  Сефу.