Речевая
агрессия у детей
(консультация для
воспитателей)
Сегодня педагоги, психологи,
социологи все чаще говорят о речевой
агрессии - явлении, затронувшем многие
сферы жизнедеятельности современного
общества и все чаще отмечаемом в речи
школьных учителей и воспитателей детских
садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих
за ними родителей. Если раньше воспитателя
тревожили в большей степени физические
проявления детской агрессии (дерется,
толкается, кусается), то последнее время
особую тревогу вызывает агрессия слова
(ругается, дерзит, огрызается, пререкается).
Грубый, неуправляемый, настырный, агрессивный
- такие нелестные эпитеты часто встречаются
в описаниях речевого поведения современных
дошкольников.
Речевую агрессию в самом общем виде
можно определить как грубое, оскорбительное,
обидное общение.
Необходимо различать агрессивное речевое
поведение - ситуативные вспышки грубости
(«дразнилки», «обзывательства», «визг»,
«нытье», «бурчание» и т.п.) и агрессивность
- как общую склонность к проявлению агрессии,
в том числе вербальной, которая постепенно
становится устойчивой личностной чертой.
Как показывают наблюдения за речью детей,
большинство из них еще в дошкольном возрасте
демонстрируют очевидную склонность к
речевой агрессии. Так, уже четырехмесячный
ребенок, если ему не давать некоторое
время шевелить руками, реагирует криком
и гневной мимикой. Средние и старшие дошкольники
активно проявляют словесную агрессию,
унижая, оскорбляя, запугивая, высмеивая
друг друга, ссорясь и «выясняя отношения»
на повышенных тонах.
Существуют реальные ситуации, демонстрирующие
речевую агрессию детей - по причине элементарного
неумения цивилизованно, корректно, необидно
выражать свои отрицательные эмоции. Так,
пятилетний мальчик неудачно бросает
мяч - он попадает в лужу. «Чо, дурак что
ли?!» - презрительно замечает его товарищ
по игре. Незамедлительный риторический
вопрос мамы «Разве можно так ругаться?!»
натыкается на недоуменное: «А что, скажешь,
умный?». Вполне очевидно, что механическое
одергивание («Так нельзя!», «Что говоришь!»),
которым преимущественно ограничивается
воспитатель, лиши усугубляет ситуацию,
демонстрируя бессилие взрослого и явную
неэффективность подобного воздействия.
Достаточно часто мы склонны недооценивать
положительные стороны деятельности ребенка,
неоправданно обобщая его проступки («вечно
ты...!»; «Ты всегда...!»).
Возникает «замкнутый круг»: добиваясь
послушания, мы неосознанно провоцируем
детей на ответную речевую агрессию - протест,
грубый отказ, желание сделать или сказать
«назло». По данным психологических исследований,
29 % всех агрессивных актов детей от 3 до
9 лет составляют ответные реакции на агрессию
противоположной стороны.
Стараться избегать обидных высказываний
в собственной речи и овладеть умением
правильно реагировать на грубость собеседника,
не провоцировать его на обидное общение
- посильная задача для цивилизованного
человека, а для педагога, чья профессия
предполагает повышенную ответственность
за свои речевые поступки, - особенно необходимая.
Речь воспитателей дошкольных учреждений
иногда демонстрирует пренебрежительно-грубое
или повелительно-покровительственное
отношение к детям, что проявляется в резких
замечаниях («Рисуешь как курица лапой!»);
грубых требованиях (Закрыли рты!»; унизительных
обращениях к детям по фамилии, а иногда
даже явных оскорблениях и угрозах («Поставлю
в угол!»...).
Именно речевая агрессия педагога имеет
наиболее опасные последствия; у детей
снижается самооценка, возникает неуверенность
в себе, появляется сначала страх перед
конкретные воспитателем, а потом и перед
взрослым вообще.
Получается, что, с одной стороны, неумение
педагога управлять поведением детей
в конфликтной ситуации приводит к отчуждению,
враждебности. Непониманию. С другой стороны,
используя агрессию слова как способ коммуникативного
воздействия, педагог также не достигает
ни методических, ни воспитательных целей,
а лишь демонстрирует авторитарный стиль
общения и отсутствие профессионализма.
Речевая агрессия является не только
недопустимой в этическом отношении, но
и просто неэффективной с коммуникативной
точки зрения. Прежде всего, необходим
самоконтроль воспитателя над собственным
речевым поведением.
Следует отчетливо представлять уровень
развития и реальные возможности дошкольника,
пытаться посмотреть на проблемы его глазами,
и почаще вспоминать себя в том возрасте,
когда ступеньки в подъезде казались высокими.
Существуют также частные приемы контроля
над агрессией слова -способы речевого
воздействия и эффективного реагирования
в конкретных ситуациях.
- прямое порицание - самый известный
прием педагогического воздействия
в ситуации негативных проявлений
поведения ребенка.
- игнорирование речевой агрессии,
нежелательных действий ребенка,
если они не несут непосредственной
угрозы ему и окружающим, предполагает,
что воспитатель не реагирует
на грубость, делает вид, что Не
замечает ее, демонстрирует внешнюю
незаинтересованность.
- переключение внимания. Иногда
следует попытаться изменить
враждебное настроение ребенка
или отвлечь его от выполнения
нежелательных действий.
- метод проецирования положительных
личностных качеств и поведенческих
реакций. Зная «сильные стороны
личности ребенка, педагог в определенной
ситуации актуализирует (озвучивает,
словесно обозначает, публично напоминает)
эти качества или выражает
провокационное сомнение, намеренно
задевая самолюбие ребенка, бросая
ему вызов (способ «подзадоривания»)
и другие.
Особую роли в предотвращении агрессии
слова играют средства речевого этикета.
Задумаемся, все ли наши обращения к детям,
просьбы, возражения являются вежливыми?
Всегда ли мы приносим извинения за резкость
замечания, несправедливую оценку, ошибочное
мнение?
Русский речевой этикет предполагает
также множество способов косвенного
выражения побуждения, просьбы: форму
вопроса («Стоит ли ругаться?»), употребление
сослагательного наклонения («Хорошо
бы нам...»), использование не очень сложного
намека («Вы мне что-то сегодня совсем
не нравитесь» - указание на нарушение
детьми этикетных норм, просьба прекратить
ругаться, пререкаться).
Иногда мы забываем о таком важном для
дошкольника элементе просьбы, как ее
обоснование - разъяснение, для чего нам
необходимо выполнение или невыполнение
какого-то действия.
Особое место в ряду средств устранения
бестактности, агрессивности речи занимают
более мягкие слова или выражения вместо
грубых и непристойных.
Со стороны педагога возможны также косвенное
информирование, намеки («Мне плохо, когда
вы говорите такие слова»); использование
приема «смены адресата» - проецирование
речевой ситуации на третьего участника
разговора («Другой мальчик поступил бы
в этой ситуации так-то..»).
Итак, формирование навыков эффективной
речевой коммуникации, не допускающей
грубости, бестактности, целенаправленное
обучение умению предотвращать проявления
агрессии слова — одна из первостепенных
задач профессиональной подготовки современного
педагога и важнейший момент воспитания
ребенка в семье.