Речь, виды и функции

Важнейшая роль слова  состоит в том, что в своем  значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне  и независимо от индивидуального  человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и  субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.

Итак, одна из функций речи – служить  средством общения между людьми. Другая важнейшая функция речи – способность мышления осуществляться в речевой форме.

Речь людей в зависимости  от различных условий приобретает  своеобразные особенности. Различают  внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя  речь бывает устная и письменная. Устная речь бывает монологической и диологической..

 

3. Речь и общее развитие  человека

 

Речь маленького ребенка  не образует связного смыслового целого, для ее понимания необходимо учесть ту конкретную ситуацию, в которой  находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание речи становится понятным лишь будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Затем у ребенка развивается  контекстная, связная речь. Связность речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Все в ней должно быть понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь.

Когда у ребенка развивается  контекстная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее: они сосуществуют. Причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого сообщения. Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для общения с ним. Это относится в равной мере как к ситуативной, так и к контекстной речи. Развитие последней связано с овладением письменной речью [4,115—129].

Письменная речь есть самая многословная, точная и развернутая форма речи. В ней приходится передавать словами то, что в устной речи передается с помощью интонации и непосредственного восприятия ситуации. В письменной речи отсутствует заранее ясная для обоих собеседников ситуация и всякая возможность выразительной интонации, мимики и жеста; в ней заранее исключена возможность каких-либо сокращений. Понимание производится лишь за счет слов и их сочетаний [1,316].

Устная речь формируется  в процессе естественного общения  ребенка со взрослым. В ней всегда сохраняется элемент связи с практической ситуацией, жестом и мимикой.

Письменная речь появляется в результате специального обучения. На ранних ступенях ее формирования ее предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько те технические средства написания звуков, букв, а затем слов, которые никогда не являются предметом осознания в устной речи. На этих этапах происходит формирование двигательных навыков письма. Лишь значительно позднее предметом сознательных действий ребенка становится выражение мыслей.

Письменная речь по своему строю представляет собой всегда полные, грамматически организованные развернутые структуры. Письменная речь используется не только для того, чтобы передать готовое сообщение, но и для того, чтобы отработать, уточнить собственную мысль. Поэтому письменная речь как работа над способом и формой высказывания имеет огромное значение и для формирования мышления [3,212—214].

Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т.е. отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения обобщенного абстрагированного содержания в слове-понятии. Общение развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи, .сближающий ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами.

Развитие речи можно  рассмотреть и с психолингвистических позиций  (рис. 1)  в плане становления все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается по вертикали и по горизонтали. Последнее движение характеризуется расширением  возможностей представления мысли в словах на разных уровнях.   Например,   на   уровне  предложения и фразы одна  и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатой речью.

 

Рис. 1 Психологическая  модель порождения и функционирования речи

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что  ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты  отсутствия каких бы то ни было признаков членораздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших человеческого голоса. Это также данные многочисленных неудачных опытов обучения высших животных языку человека, умению пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь [4].

С другой стороны, имеются  не менее достоверные факты, которые  свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.

Имеются определенные экспериментальные  доказательства того, что дети с  рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нес реагировать  и очень быстро обучаться. Если иметь  в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том, что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задатки) его виды при наличии соответствующих внешних условий развиваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же существуют [5].

В школе у ребенка  развивается речь, он осваивает систему  научных понятий (значений, устойчивых и общих для всех людей). Вместо значения слова у школьника обычно образуется смысл — индивидуальное значение, выделяемое из объективной системы связей, зависящее от конкретной ситуации и личностных особенностей ученика.

Понятия не могут быть получены им в готовом виде, усвоение научных понятий опирается на значения и смыслы, уже имеющиеся в опыте ребенка. Поэтому учить ребенка понимать текст — значит добиваться того, чтобы изучаемый материал был «уложен» ребенком в его собственной понятийной системе. Поскольку показателем такой присвоенности материала является свобода от жестких заданных формулировок, учителю следует поощрять пересказ текста своими словами.

Учителя влияют на речевое  развитие учащихся и понимание ими  учебного материала не только прямо, осуществляя функции обучения, но и косвенно, через особенности собственной речи. Наибольшего успеха в этом плане достигают те учителя, которые следят за логикой своих высказываний, используют терминологию и построение фраз, легко воспринимаемых учениками определенного возраста (что наряду с подбором материала обеспечивает доступность его понимания), четкую аргументацию, не употребляют речевых штампов и липших, навязчиво повторяющихся слов, пользуются экспрессивными возможностями устной речи — выразительной интонацией, акцентами для выделения слов и выражений, паузами, изменением темпа речи, мимикой, жестами и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, речь - это средство общения, необходимое для вовлечения человека в социальную среду, окружающую его с детства.

Речь - совокупность произносимых или воспринимаемых человеком звуков. Речь  несет  в  себе  определенный  смысл, который  характеризует личность того человека, который ею пользуется. Различные исследователи определяют различные функции речи:

- коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с 
помощью языка;

- регулирующая функция речи реализует себя в высших психических 
функциях - сознательных формах психической деятельности;

- программирующая функция речи выражается в построении смысловых 
схем речевого высказывания, в переходе от замысла фразы к внешнему 
развернутому высказыванию.

Речь представлена в  разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.

Устная речь формируется  в процессе естественного общения  ребенка со взрослым. В ней всегда сохраняется элемент связи с практической ситуацией, жестом и мимикой.

Письменная речь появляется в результате специального обучения.

Главнейшая особенность  внутренней речи — ее совершенно особый синтаксис: отрывочность, фрагментарность, сокращенность.

Внешняя, устная речь в  большинстве случаев является диалогической.

Механизм речи содержит три принципиально разные звена:

1) звено восприятия  речи;

2) звено ее произнесения$

3) внутриречевое звено.

 

Список использованной литературы

 

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собрание соч.М.,1992. Т. 2.
2. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
3. Лурия А.Р. Язык и сознание. М..1979.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1946.
5. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи // Вопросы психологии. 1985. № 1.