Развитие внимания

Зубы, козлик и  тазы, 
Поклевали - улетели,

Зоопарк, завод, возы. На лугу зеленом сели !

Посчитай-ка, не ленись !

Да смотри не ошибись !

Тили-тили-тили бом, Шла кукушка через сад,

Сбил сосну  зайчишка лбом. Поклевала виноград.

Жалко мне зайчишку: Шла кукушка мимо рынка,

Носит зайка  шишку. 
Наступила на корзинку

Поскорее сбегай в лес, И упала в яму - бух !

Сделай заиньке  компресс ! Раздавила сорок мух !

Пчелы в поле полетели, Я могу считать до ста -

Зажжужали, загудели, Времени не жалко:

Сели пчелы  на цветы. Раз-два- три-четыре…

Мы играем - водишь ты. Сто - вот и вся считалка.

 
ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У 
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ, А

ТАК ЖЕ В ИГРАХ  ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ЗАПЛАНИРОВАННЫХ  НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ В

ДОУКОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Базой нашего исследования стал детский сад № 1 «Колосок»  Любинского района Омской области который расположен по улице Почтовая. Группа была разделена на две подгруппы по 15 человек. ЦЕЛЬЮ констатирующего эксперимента было выявление уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДЫ ОЦЕНОК ВНИМАНИЯ

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Под устойчивостью  внимания понимается его способность  сохраняться на одном и том  же достаточно высоком уровне в течение  длительного периода времени. Распределение  внимания понимается как такая его  характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. 
Переключение внимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человеку переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредотачиваться на втором. Объем внимания - это количество объектов, которые могут одновременно находиться в сфере внимания человека.

Методика № 1

Оценка уровня развития произвольного внимания детей  старшего дошкольного возраста (Черемошкина  Л.В. Популярное пособие для родителоей и педагогов. 
Развития внимания детей. Ярославль 1998 г. с 21.).

Методика № 2

Исследование  особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона). (Богданова Т.Г., Корнилова  Т.В. Диагностика познавательной сферы  ребенка. М.: Роспед агенство 1994 г. с.14-17).

Методика № 1

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить  задание в три этапа. 
На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. 
На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три  листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и  арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На  этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и  арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах  карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

- отвлекался  от работы или нет;

- как часто  требовалось напоминание о необходимости  продолжить работу;

- часто ли  испытуемый сверял свои действия  с образцом;

- пытался ли  проверять себя; если да, то как.

Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при  заполнении каждой карточки (пропуск  нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.

Обработка результатов:

Чтобы оценить  уровень развития произвольного внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

где t - среднее  арифметическое время заполнения одной  карточки, в секундах; t1 - время заполнения карточки 4, и t2,3 соответственно карточек пять и шесть.

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h = (h1 + h2 + h3) : 3

где h - среднее  арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам  соответствующих этапов экспериментов.

Нормативы:

|Уровень развития |Время заполнения |Количество ошибок | 
|произвольного внимания | | | 
|Очень высокий |1 мин. 15 сек. |- | 
|Высокий |1 мин. 45 сек. |2 | 
|Средний |1 мин. 50 сек. |3 | 
|Ниже среднего |2 мин. 10 сек. |6 | 
|Низкий |Более 2 мин. 10 сек. |Более 6 |

Примечание.

Чтобы получить полную картину особенностей внимания ребенка, надо особенно внимательно  проанализировать следующую информацию. Дети в возрасте около 6 лет довольно часто при выполнении задания  обращаются к образцу - это говорит  о небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается и вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему необходима, это безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости внимания.

Кроме того, можно  определить разность ошибок (РО) между  третьим и первыми двумя этапами: РО = n3 - (n1 + n2 ).

Если РО окажется величиной положительной, то это  говорит о снижении интеллектуальной активности ребенка к концу эксперимента, снижение активного внимания, другими  словами, снижение степени концентрации внимания и невозможности произвольно отрегулировать этот процесс.

Вывод: В подгруппе  № 1, 8 детей имеют среднее время  заполнения карточки 
2 мин. 10 сек. и более, что соответствует уровню ниже среднего и низкому. 
Количество ошибок имеют 3 и более, остальные 7 детей при количестве 3-х ошибок и менее, имеют среднее время от 1 мин. 50 сек до 2 мин. 10 сек. Все дети быстро уставали и часто отвлекались посторонними делами (см. 
Приложение № 1). Некоторые дети пытались вести беседу о любимых делах, родственниках, игрушках, некоторые начинали рассматривать свои руки, бантики и т.п., что естественно мешало работе и затрачивалось большее количество времени, а так же способствовало появлению ошибок в работе.

В подгруппе  № 2, 11 из 15 детей имеют 6 и более  ошибок и среднее время 2 мин. 10 сек. и более. Часто отвлекались и быстро уставали (примерно на 4-5 раду на первом же этапе). 4 человека имеют по 3 и более (до 6) ошибки со средним временем 1 мин. 50 сек. - 2 мин. Дети часто обращались к образцу, часто отвлекались от задания (обращали внимание на свою одежду, прическу и т.п.)

Методика № 2

Цель: выявить  уровень распределения произвольного  внимания.

Описание методики:

Ход выполнения задания.

Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии опыта ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, психолог по истечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения психологом слова «черта», и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы. (Графический материал, с. 
7,8).

Обработка результатов:

В каждой серии  нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, то есть подсчитать количество просмотренных  букв и количество ошибок. Ошибкой  считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании  полученных количественных данных можно  построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии  с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы ребенка в каждой серии опыта, определить, наблюдалось ли упражнение или утомление ребенка при выполнении задания.

Количество

Количество ошибок просмотренных букв

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Время

Время

(мин)

(мин)

 
|Кол-во просмотр. |Кол-во пропусков  |Кол-во ошибок | 
|строк | | | 
| | | |

Вывод:

В подгруппе  № 1 из 15 человек 9 детей не справились с заданием, часто спрашивали: «Здесь обводить?» или здесь ставить палочку? (См. Приложение № 
2) Обращались за помощью к педагогу, что мешало выполнению задания, допускали большое количество ошибок и пропусков, что говорит о недостаточном распределении внимания при выполнении работы, 6 детей имеют средний уровень, допускают меньшее количество ошибок и пропусков в работе. 
Внешне наблюдалось утомление у детей.

В подгруппе  № 2 11 детей имеют низкий уровень  распределения внимания, так как  допустили большое количество ошибок, в том числе и пропусков (См. 
Приложение № 2). 4 ребенка имеют средний уровень - допустили меньшее количество ошибок и пропусков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Валентинов  В. 150 веселых игр. Издательский  дом «Литера» СПб., 2002 г. 
2. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов.

Ярославль, Академия развития, 1997 г. 
3. Вопросы психологии 1990 г. № 4 с. 161-167 
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 
2002 г. 
5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 
Академия развития,

Академия холдинг, 2000 г. 
6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1974 г. 
7. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г. 
8. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: 
Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г. 
9. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте //

Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12. 
10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 
1973 г. 
11. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т.

3. С. 5-328. 
12. Выготский Л.С. Мышлекние и речь // Там же. Т.2. 
13. Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Система медико- педагогического контроля готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: 
Информационное методическое письмо. Волгоград, 1988 г. 
14. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 
33-38. 
15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г. 
16. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г. 
17. Грановская Р.М. Элементы практическорй психологии. Л., 1988 г. 
18. Детский психолог. 1993 г. № 6. 
19. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50-103. 
20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. 
Я.Л. Коломинского, Е.А.

Панько. Минск, 1997 г. 
21. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, 
Т.В. Корниловой М.,1994 г. 
22. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. 1938 г. № 8. 
23. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г. 
24. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 
1975 г. № 2. С. 68-80. 
25. Домашенко И.А., Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 1986 г. 
26. Дошкольное воспитание, 1690 г. № 12 с. 6-9. 
27. Дошкольное воспитание, 1960 № 12 с. 46. 
28. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (Готовность к школе). Москва-Воронеж, 2002 г. 
29. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. 
Программа для детей

5-9 лет. М., 2001 г. 
30. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65. 
31. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова 
В.Я. М., 1976 г. с. 184-219. 
32. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. 
Харьков, Ростов - на - Дону

«Феникс», 1997 г. 
33. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М.,

Академия, 1997 г. с. 86-90.

 
34. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 
1997 г. 
35. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 
1997 г.