Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.

Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не умеют сличать текст с образцом, проверять. Именно поэтому все призывы учителя проверить свою работу оказываются безрезультатными.

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого. Вот как описывает П. Я. Гальперин (1978) этот основной и наиболее трудоемкий этап работы: «Детям предлагали прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), а затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Подбирались самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и проверялось по слогам про себя («первый — правильно, второй — нет, здесь пропущено... переставлено»). Лишь на последнем этапе мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно; если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составлял особого труда» (Гальперин П. Я., 1978, с. 97—98).

Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

Для обобщения сформированного действия контроля это действие отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформированность внимания.

3.2. Цели, задачи, организация исследования  

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само  по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с  их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.  

Целью исследования, является анализ и выявление особенностей  внимания детей младшего школьного возраста.

С этой целью были проведены 2 методики: тест Бурдона в модификации      П. А. Рудника и методика «Исправь ошибки».

Задачи исследования:

1. Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использование теста Бурдона.
2. Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям
3. Разработка рекомендаций для развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: развитие младших школьников.

Предмет исследования: внимание.

Исследование проводилось на учащихся 2 класса Черкизовской средней школы Коломенского района.

Класс малокомплектный, состоит из 10 человек.  Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. 

Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность исследования -  20 минут.

1. Исследование особенностей и уровней развития внимания младших школьников

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение №2).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%, где n₁  - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ – количество пропусков букв А, М, К, З; n₃ – количество ошибочно зачеркнутых букв; n – общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

• 3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) – Смирнов Д., Узбеков И., Лутохина В. 
• 1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) – Горенкова С.
• 3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) – Сумин Д., Юрина Я., Елизарова А.
• 3 ученика имеющие низкий  уровень концентрации внимания (21%-40%). Такими учащимися были Ягодкин Н., Савин Д. и Крутова Л. Целесообразно представить эти результаты графически.

Ягодкин Н.

К₁=54%

К₂=30%

К₃=28%

К₄=40%

К₅=37%

Савин Д.

К₁=35%

К₂=30%

К₃=16%

К₄=12%

К₅=16%

Крутова Л.

К₁=38%

К₂=24%

К₃=33%

К₄=0%

К₅=52%

2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле:А=(n₁–n₃) / (n₁+n₂). Построим графики, отражающие динамику точности внимания по отдельным минутам работы т. е. по величинам – А₁, А₂, А₃, А₄, А₅.

Крутова Л.

А₁=0,7

А₂=0,6

А₃=0,7

А₄=0,5

А₅=0,8

Смирнов Д.

А₁=1

А₂=0,9

А₃=1

А₄=0,9

А₅=0,8

Ягодкин Н.

А₁=0,8

А₂=0,7

А₃=0,6

А₄=0,3

А₅=0,7

Узбеков И.

А₁=0,9

А₂=1

А₃=0,9

А₄=1

А₅=0,8

Лутохина В.

А₁=0,9

А₂=1

А₃=0,8

А₄=0,7

А₅=0,9

Елизарова А.

А₁=0,6

А₂=0,8

А₃=0,8

А₄=0,7

А₅=0,9

Юрина Я.

А₁=0,9

А₂=0,8

А₃=0,9

А₄=0,6

А₅=0,8

Горенкова С.

А₁=0,7

А₂=1

А₃=0,8

А₄=0,9

А₅=0,9

Савин Д.

А₁=0,7

А₂=0,6

А₃=0,5

А₄=0,5

А₅=0,5

Сумин Д.        

 

А₁=0,7

А₂=0,6

А₃=0,5

А₄=0,6

А₅=0,8

Вывод:  По ходу выполнения задания 2,  я выявила динамику точности (аккуратности) внимания в процессе кратковременной работы. У 40% учащихся наибольший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту работы, а у 30% учащихся на последнюю. Наименьший коэффициент точности внимания у 50% учащихся приходится на 4 минуту работы.

3. Вычислить коэффициент продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А*N, где А – коэффициент точности внимания; N – общее количество знаков просмотренное за данное количество времени

Крутова Л.

А₁=0,7;  N₁=181; E₁=124

А₂=0,6; N₂=132; E₂=82

А₃=0,7;N₃=177; E₃=118

А₄=0,5; N₄=92; E₄=46

А₅=0,8; N₅=119; E₅=91

Смирнов Д.

А₁=1;  N₁=148; E₁=142

А₂=0,9; N₂=88; E₂=82

А₃=1; N₃=110; E₃=110

А₄=0,9; N₄=47; E₄=42

А₅=0,8; N₅=210; E₅=163

Ягодкин Н.

А₁=0,8; N₁=180; E₁=139

А₂=0,7; N₂=122; E₂=79

А₃=0,6; N₃=152; E₃=97

А₄=0,3; N₄=111; E₄=28

А₅=0,7; N₅=169; E₅=113

Узбеков И.

А₁=0,9; N₁=106; E₁=95

А₂=1; N₂=69; E₂=69

А₃=0,9; N₃=70; E₃=63

А₄=1; N₄=70; E₄=70

А₅=0,8; N₅=106; E₅=75

Лутохина В.

А₁=0,9; N₁=71; E₁=61

А₂=1; N₂=69; E₂=69

А₃=0,8; N₃=40; E₃=30

А₄=0,7;N₄=65; E₄=49

А₅=0,9; N₅=86; E₅=77

Елизарова А.

А₁=0,6; N₁=103 E₁=64

А₂=0,8; N₂=136E₂=106

А₃=0,8; N₃=85; E₃=71

А₄=0,7;N₄=246E₄=172

А₅=0,9; N₅=122 E₅=110

Юрина Я.

А₁=0,9; N₁=113; E₁=97

А₂=0,8; N₂=107; E₂=86

А₃=0,9; N₃=111; E₃=99

А₄=0,6; N₄=134; E₄=86

А₅=0,8; N₅=235; E₅=193

Горенкова С.

А₁=0,7; N₁=113; E₁=83

А₂=1; N₂=62; E₂=62

А₃=0,8; N₃=219; E₃=177

А₄=0,9;N₄=134; E₄=115

А₅=0,9; N₅=127; E₅=109

Савин Д.

А₁=0,7; N₁=243; E₁=164

А₂=0,6; N₂=106; E₂=62

А₃=0,5; N₃=140; E₃=73

А₄=0,5;N₄=104; E₄=55

А₅=0,5; N₅=105; E₅=56

Сумин Д.

А₁=0,7; N₁=148; E₁=110

А₂=0,6; N₂=96; E₂=64

А₃=0,5; N₃=183; E₃=124

А₄=0,6; N₄=75; E₄=46

А₅=0,8; N₅=183; E₅=126 

 

Результат нахождения коэффициента продуктивности (эффективности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

 

Фамилия	Коэффициента продуктивности внимания по каждой минуте работы
	1	2	3	4	5
Крутова Л.	124	82	118	46	91
Смирнов Д.	142	82	110	42	163
Ягодкин Н.	139	79	97	28	113
Узбеков И.	95	69	63	70	75
Лутохина В.	61	69	30	49	77
Елизарова А.	64	106	71	172	110
Юрина Я.	97	86	99	86	193
Горенкова С.	83	62	177	117	109
Савин Д.	164	62	73	55	56
Сумин Д.	110	64	124	46	126

Вывод: В ходе выполнения задания 3, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности  у 50% учеников приходится на 4 минуту работы,  как и коэффициент точности внимания.